7.1归纳推理及其方法 教案-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

中小学教育资源及组卷应用平台 7.1归纳推理及其方法 教学设计 一、课程标准及解读 （一）课程标准 1.了解完全归纳推理和不完全归纳推理的含义及特点。 2.掌握因果联系的含义、客观性和探究因果联系的方法。 3.学会归纳推理及其方法。 （二）课程标准解读 1.要求学生清晰把握归纳推理的本质，明确完全归纳推理需对某类事物的全部对象进行考察，其结论具有必然性；不完全归纳推理仅考察部分对象，结论具有或然性。能结合生活实例阐释二者差异，像在统计班级学生成绩时，若逐一统计得出整体成绩情况是完全归纳推理；若抽样统计部分学生成绩推断整体则为不完全归纳推理。 2.学生要深刻理解因果联系，明白它是事物间客观存在的引起与被引起关系。掌握求同法、求异法、共变法等常见的探究因果联系的方法，并能在复杂情境中准确运用。例如，探究植物生长与光照的关系，通过改变光照时长（共变法）观察植物生长变化，从而确定二者因果联系。 3.学生要将归纳推理知识内化为思维能力，在面对实际问题时，能主动运用归纳推理及其方法分析。如在科学研究中，依据实验数据归纳出普遍规律；在日常生活里，通过观察现象归纳出事物特点等，避免出现 “轻率概括” 等逻辑错误，切实提高逻辑思维与问题解决能力。 二、教材及学情分析 （一）教材分析 本课“归纳推理及其方法”为第二单元“遵循逻辑思维规则” 最后一课“学会归纳与类比推理”第一框的内容，主要讲授归纳推理的含义、分类以及意义。归纳推理作为一种与演绎推理不同的推理形式，在人们的认识过程中具有重要作用。通过学习归纳推理，学生能够更好地从个别事实中概括出一般性的结论，从而推动对事物的认识从特殊上升到一般。教材先阐述归纳推理的含义，接着依据推理涉及认识对象的全部与否，将归纳推理分为完全归纳推理和不完全归纳推理，并深入分析二者的特征。在 “归纳推理的方法” 部分，通过探究与分享、相关链接等内容，总结提高完全归纳推理和不完全归纳推理结论可靠程度的方法，同时借助具体事例帮助学生理解探求事物因果联系的方法，对于培养学生的逻辑思维能力，引导学生正确认识事物、分析问题具有重要意义。 （二）学情分析 1.思维特点：高二学生思维活跃，正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，具备一定的思考和探究能力，但逻辑思维的严谨性和系统性还有待进一步提升。不同学生的思维能力和水平存在差异，在教学中需要关注个体差异，设计多样化的探究活动以满足不同层次学生的需求。 2.知识储备：学生在必修教材《哲学与文化》的学习中，初步接触了马克思主义哲学思维，为逻辑思维的培养奠定了一定基础。并且在数学等学科的学习中，对归纳推理的概念已有一定程度的了解，能够进行一些简单的归纳推理，但尚未从逻辑学的专业视角系统掌握归纳推理的相关知识和方法。 3.学习兴趣与态度：高二学生对政治学科有一定的学习兴趣，尤其对贴近生活实际、能够解决现实问题的知识较为关注。然而，本节课内容理论性较强，较为抽象，学生可能在学习过程中感到枯燥，缺乏学习的积极性和主动性，需要教师通过创设生动有趣的生活化情境，激发学生的学习热情，引导学生积极参与课堂探究，发挥学习主体作用。 三、核心素养目标 （一）科学精神 1.能够运用实际事例深入比较完全归纳推理和不完全归纳推理，分析其在结构、前提与结论关系、结论可靠性等方面的差异，从而提高分析问题的能力，深化对归纳推理的认识和理解，增强对科学思维方法的认同。 2.通过对因果联系的含义、客观性的学习，以及对求同法、求异法等探求因果联系方法的实际运用，培养理论联系实际的能力，树立科学精神，能够以科学的思维方式认识世界和解决问题。 （二）公共参与 1.引导学生在日常生活和学习中，正确运 ... ...