8.2分析与综合及其辩证关系 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

中小学教育资源及组卷应用平台 8.2《分析与综合及其辩证关系》教学设计 一、【教学目标】 1.掌握分析的含义、常用方法（定性分析、定量分析、因果分析等）及特征。 2.把握综合的含义、常用方法（结构综合、功能综合等）及特征。 3.领会分析与综合的辩证关系，学会在对立统一中运用两种方法推动认识发展。 二、【核心素养目标】 1.科学精神：通过案例分析，理解分析与综合的区别与联系，提高辩证思维能力，培养严谨的科学思维品质。 2.公共参与：运用分析与综合方法解决生活中的实际问题（如制定学习计划、分析社会现象），在实践中体会两种方法的协同作用，提升参与社会事务的理性思维水平。 三、【重点难点】 1.重点：分析与综合的含义、方法及特征；二者的辩证关系。 2.难点：理解“分析与综合是对立统一的思维方法”，反对割裂二者的形而上学思维（如只分不总或只总不分）。 四、【教学准备】 1.教师：精选 “食品安全检测”“城市交通系统优化”“生态保护” 等案例，制作多媒体课件；设计议学任务单，明确分析与综合的操作步骤。 2.学生：预习教材，搜集生活中运用分析或综合方法的实例（如拆解机械零件、制定班级活动方案）；复习必修 4 中 “整体与部分的辩证关系” 相关知识。 五、【教学过程】 【情境导入】 视频展示：某品牌奶粉因“营养成分标注模糊” 引发消费者质疑，市场监管部门通过专业检测最终确认其成分合规但标注不规范，企业随后优化了标签设计。 提问：市场监管部门如何确认奶粉是否合格？仅检测单一成分能得出结论吗？ 导入：要科学认识复杂事物，需同时运用分析与综合的思维方法。本节课我们将探究分析与综合的含义、方法及其辩证关系。 展示本课知识结构： 展示本课知识结构图： 【精彩课堂】 总议题：如何用分析与综合的思维破解 “复杂问题”？ 子议题一：理解分析的含义与方法 议学情境一：食品安全检测中的分析思维 材料1：某实验室对“有机蔬菜”的检测流程： ①定性分析：检测是否含有农药残留（如有机磷、拟除虫菊酯）； ②定量分析：若含残留，测定具体含量（单位：mg/kg），与国家标准对比； ③因果分析：追溯残留来源（如土壤污染、喷施农药）。 材料2：某中学对“学生近视率上升”的调查： ①拆解问题：分为“用眼习惯”“作业时长”“电子设备使用”“遗传因素”等子项； ②逐个分析：统计每天使用电子设备超过 2 小时的学生占比，对比其近视率与其他学生的差异。 议学问题： 材料1中，实验室为何要从 “定性”“定量”“因果” 三个角度检测蔬菜？ 材料2体现了分析方法的哪些特征？如果只分析 “作业时长”，会导致什么误区？ 学生互动 分组讨论后，代表发言： 小组1：定性分析能确定 “是否有害”，定量分析能明确 “危害程度”，因果分析能找到问题根源，三者结合才能全面认识蔬菜安全性。 小组2：材料 2 体现了分析的 “分解性”——— 把复杂问题拆分为子项；如果只看 “作业时长”，会忽视其他因素，导致 “片面归因”。 教师活动： 点评学生回答，强调分析的核心是 “分解与深入”： “分析就像拆解一台机器，只有逐个研究零件的结构和功能，才能理解其运作原理。但如果只盯着零件不放，永远看不到机器的整体用途。” 结合材料总结分析的含义： 分析是把认识对象分解为各个部分、要素、层次，或把发展过程分解为若干阶段，分别加以认识的思维方法。 议学提示： 分析的常用方法： 定性分析：判断事物的性质或属性（如 “蔬菜是否有机”）； 定量分析：确定事物的数量关系（如 “农药残留量”）； 因果分析：探究事物变化的原因与结果（如 “近视率上升的诱因”）； 结构分析：分析事物的内部构成（如 “细胞的细胞器组成”）。 分析的特征： 优点：精准把握事物的细节和深度（如通 ... ...