4.2关注生殖性克隆人 教学设计（表格式）

课题:关注生殖性克隆人 教材版本 人教版（2019） 学情分析 高中的学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，属于理论型，对于新鲜的事物，能够根据教师的引导加以分析总结，同时，学生也具有了一定的生物学基础知识。基于以上特点，我将在重点处引导、难点处点拨进行教学。 教学目标 （1）本节课的主要教学内容是关注生殖性克隆人，探讨其面临的伦理问题以及我国对此的立场。 （2）本节课主要介绍了生殖性克隆与治疗性克隆的区别、生殖性克隆人可能引发的伦理问题、我国禁止生殖性克隆人的原因以及其他生物技术（如设计试管婴儿、干细胞技术和基因组编辑技术）面临的伦理问题等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够从多角度理解生殖性克隆人的概念及其带来的伦理挑战，认识到我国在生殖性克隆领域的立场和原因，同时学会理性看待生物技术的成就与挑战，明白科学研究和应用中应遵循的技术标准和伦理规范。 教学重难点 （1）教学重点：举例说出生殖性克隆人面临的伦理问题。 （2）教学难点：分析我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。点。 教学准备 （1）多媒体演示文稿。包含生殖性克隆和治疗性克隆的基本概念、历史发展、技术流程以及相关伦理问题的讨论。 （2）教材第107页和第108页内容的复印材料。供学生阅读和小组讨论使用，以深入理解生殖性克隆人面临的伦理问题及我国的相关政策。 （3）案例研究材料。收集关于生殖性克隆和治疗性克隆的实际案例，以及“设计试管婴儿”、干细胞技术和基因组编辑技术的最新进展，用于课堂讨论和分析。 小组合作讨论法、讲述法、直观教学法、问答法、演示法、归纳法等。 课时安排 2课时 教学 环节 教学内容 师生活动 媒体或技术应用 二次修改意见 导入新课 教师展示一张体细胞克隆猴的照片，并简要介绍其成功培育的情况：（这标志着克隆技术取得了重大突破，也意味着用同样的技术可能培育出克隆人。） 提出问题： 你支持克隆人吗？为什么？ 对于一位需要进行心脏移植的病人，你支持克隆出健康的心脏来替换病变的心脏吗？为什么？ （学生们开始讨论，各抒己见。有的同学认为克隆可以解决器官短缺的问题；有的同学则担心克隆人带来的伦理道德问题。部分学生还提到克隆技术在医学上的潜力和科学价值。） 教师总结并引出生殖性克隆的学习：同学们的观点都有一定的道理。今天我们就一起来探讨生殖性克隆及其相关的问题。 课件 通过讨论当前社会热点话题———中央一号文件，引导学生关注实际生活中的问题，激发他们对本节课的兴趣。 新课讲授 二、生殖性克隆的概念 教师进一步讲解两者区别：（生殖性克隆的目标是创造一个完整的生物体，而治疗性克隆则是为了医疗目的，生成某种类型的细胞或组织。） 为了更好地理解这两种克隆的区别，教师可以通过以下具体例子说明： 生殖性克隆：像“多莉”羊这样的完整动物克隆。治疗性克隆：通过克隆技术生成胰岛细胞来治疗糖尿病患者。 接下来，我们来看看生殖性克隆人可能引发的伦理问题。 三、生殖性克隆人面临的伦理问题 让学生阅读教材第107页的内容，了解克隆羊存在的问题，并思考“思考·讨论”栏目中的问题，让学生从不同角度回答问题。 问题1：生殖性克隆人可能存在哪些严重的生理缺陷？（学生：可能会出现先天性疾病、基因突变等。）（生：克隆人的基因组可能更容易积累异常突变，从而导致更多的遗传疾病。）（教师：这是因为克隆过程中可能会引入额外的基因变异，这些变异可能对克隆体造成负面影响。） 问题2：生殖性克隆人如何影响现有的婚姻、家庭和两性关系的伦理道德观念？（学生：可能导致家庭结构变化，对传统的亲子关系造成冲击。）（生：如果父母能随意复制自己，这可能会改变家庭和社会的基本单位。）（教师： ... ...