/ 让教学更有效 高效备课 | 语文学科 部编版六年级上册4 花之歌教学设计 课题 4 花之歌 单元 第一单元 学科 语文 年级 六年级 核心素养 目标 1.理解文中难懂的词语，感受以第一人称写作的好处。 2.边读边想象画面，能说出对花各种想的理解，掌握作者描写景物的方法。 3.了解花的作用及其品格, 体会作者想象的奇特，体会作者积极向上的人生态度。 重难点 1.通过想象画面，想象作者变形成花后，自己目睹的世界，发生了哪些随之而来的变化； 2.作者以花自述，是如何运用奇特的想象，把自己变形成花后，应对世界的变化表达出来的。 教学过程 一、创设情境，导入新课 课件出示：欣赏花的世界，你能想到什么？ 花的诗句： “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（荷花）； “遥知不是雪，为有暗香来”（梅花）； “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”（菊花）。 泰戈尔散文《花的学校》：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在草地上跳舞、狂欢。 走进作者：纪伯伦（1883～1931）黎巴嫩诗人、散文作家、画家，被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯文学道路的开拓者之一。主要作品：《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。 二、初读课文，自主学习生字词 阅读提示： 课题是“花之歌”，但全文却没有一个“花”字，默读并思考：从哪里可以看出‘我’是花？ 2.自主学习，在能体现“我”是花的地方作批注。 （1）默读课文，边读边想象文字描绘的画面并作简单的批注。 （2）梳理课文，概括段落。 （3）小组学习：引导学生用“读到（ ）时，我仿佛看到花儿（ ）”的句式让学生交流，初步读懂文字的字面意思，提炼出作者描绘的各种花的形象。 3.全班交流 （1）自读课文，要求读得正确、流利。遇到不会读的字、不理解的词语可以采用自己喜欢的方法解决。 【预设】 苍穹：天空 冠冕：古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。 旖旎：柔和美好。 馥郁：形容香气很浓。 硕大无朋：形容无比的大。朋：伦比。 婆娑：盘旋舞动的样子。 4.再读课文，梳理课文： 第1-4自然段写了“我”是什么； 第5-7自然段写了“我”的世界随之而来的变化是什么。 三、联接经验，感受想象的奇特 1.引导汇报。 ①从哪些地方可以看出“我”是花？ ②相机指导：通过“我”是花的描写，你发现了什么？ 由花的特点想开去： （1）关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”。 （2）读课文，哪些地方让你感受到想象的独特？ 理解诗句： “我是大自然的话语”，意即花是大自然季节更替的代言人； “大自然说出来，又收回去”象征花开花落；“又说一遍”喻示来年花又开。 “我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”，以“星”喻花，突出了花熠熠生辉的光彩。 “我是诸元素之女”，“诸元素”指春夏秋冬，写出了花四季更迭的现象。 “我是亲友交往的礼品、婚礼上的冠冕、对死者祭献”，写出了花的象征意义。 3. 联结经验，由花的形象想开去。 （1）学生结合自己的阅读经验想开去：如果自己也来想象花的形象，会想到“我”是什么？或者“我”还会做什么？ （2）读课文，关注“我”的行为，感受想象的奇特。 ◇清早，我同晨风一道将光明欢迎：傍晚，我又与群乌一起为它送行。 ◇我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎：我在清风中呼吸，使清风芬芳馥都。 引导学生关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”，感受想象的奇特。 （3）小结：作者由花的动作想开去，用分号把并列的行为连接起来，让我们不得不感叹作者想象的独特。 4.结合自己的生活经验或阅读经验想开去： 如果请你也来想象花的形 ... ...
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