《蜀相》教学设计 教学内容分析 诗人以古人自比，以诸葛自况。通过对比不仅表现了对诸葛亮的钦佩与赞美之情，还包括因没有实现梦想的而表现出来的惋惜之情。在对比中流露出失落，在同病相怜中感受共鸣：诗人惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己功业未就的深沉感慨。 首联：表达了诗人瞻仰武候祠、追慕诸葛亮之情。 颔联：物是人非，英雄不在的落寞之情。 颈联：对诸葛亮才德的仰慕称颂；对刘备与诸葛亮君臣际会的羡慕之情。 尾联：通过对诸葛亮鞠躬尽瘁,死而后己的赞扬和惋惜，抒发了自己壮志未酬、功业未就的深沉感慨。 二、教学目标 在诵读中感受七言律诗严整的结构；把握诗歌意象，鉴赏“炼字”艺术；把握诗歌感情基调，感受诗人情景交融，包含对诸葛亮才华的歌颂；体会诗人忧国忧民的思想感情。 三、学情分析 高二学生此前已学习过不少古代诗歌名篇，能够进行简单的诗歌赏析，但是对稍有难度的诗歌，存在一定的困难，其主要原因是不能系统地掌握鉴赏诗歌的基本方法。学习《蜀相》，在提炼字词的教学过程中，引导学生掌握鉴赏诗歌的方法，从而感受杜甫对诸葛亮的赞美以及自身壮志未酬的苦痛之情。 四、教学策略选择与设计 诵读法、讨论法、合作探究法 五、教学重点及难点 教学重点：通过反复诵读感受诗歌的感情基调，掌握朗诵技巧，体会诗人的思想感情，把握作品的内容及主旨。 教学难点：引导学生掌握炼字鉴赏诗歌的方法。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 同学们好，今天我们一起来学习《蜀相》，《蜀相》是诗圣杜甫创作的一首七言律诗，比起我们上节课学习过的杂言古体诗《蜀道难》，律诗的结构严整，法度森然，更注重以有限的篇幅表达出丰富的意蕴。 如果让你用“一个……的杜甫”介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？ 忧国忧民 有才华 可怜 历经磨难 壮志未酬 唤起学生对杜甫的记忆，以更好地诗歌。 讲授新课 杜甫有积极的入世思想：“致君尧舜上，再使风俗淳。” 他坚信：“会当凌绝顶，一览众山小。” 他饱经忧患，感受到贫富对立，民不聊生：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。” 他心怀天下：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。” （一）初读课文 整体感知 1.教师范读，学生自由朗读 明确诗歌题材：咏史怀古诗 咏史怀古诗的基本结构： 临古地 思古人 怀古事 抒己情 2.了解背景 此诗作于唐肃宗上元元年(760)春。安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌像杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。 759年，诗人杜甫避乱成都，在朋友的资助下，于城西浣花溪边修建了几间草堂定居，开始了在蜀中较为稳定的生活。第二年的春天，他探访了诸葛武侯祠，写下了这首感人肺腑的千古绝唱。 背景：国乱、君昏、民困、己穷 （二）精读课文 深入领悟 1.诗歌的情感基调可以用哪一个字概括？ “泪” 2.明确咏和怀的对象，抒发了作者怎样的思想感情？从哪里可以看出来。 标题：①交代写作对象：蜀汉丞相，指诸葛亮，封为武乡侯。 颈联：②历史事件：三顾茅庐帮助刘备开创基业/辅佐刘禅匡济艰危 人物形象：雄才大略 赤胆忠心 情感：对诸葛亮的雄才大略和生平业绩进行赞扬，这也是诗人敬仰诸葛武侯的缘由，表达对诸葛亮的敬佩、缅怀与惋惜。 3.诗人为什么会与诸葛亮这样一个悲剧英雄产生共鸣？ 相同点：二人都生活在一个动乱的时代；都才华横溢；都有远大的理想抱负；一个鞠躬尽瘁死而后已，另一个颠沛流离 矢志不移；结果功业未就。 不同点：诸葛亮君臣关系融洽 杜甫不得君主信任。 4.英雄包含哪几层意思？ 诸葛亮；诗人自己；千百年来未达到理想而含恨死去的仁人志士。 5.“泪满襟”的深刻含义 对诸葛亮的赞叹； ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
