配套小学人教版 第二单元 6~10的认识和加、减法 《加、减混合》 《加、减混合》这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教科书安排了两个小题，它们在编排上基本相同，因此在教学时使用了“教———扶———放”的方式。要注意的是第2小题与第1小题的不同之处在于第一步的得数教科书上没有标明，留给学生自己去填写。这样处理，有利于学生从看着第一步算出的得数计算第二步，逐步过渡到将第一步算出的得数记忆在头脑里去完成第二步计算，以此逐步提高学生的计算水平。 1.理解加减混合的意义，掌握加、减混合运算的运算顺序和计算方法。 2.在探索过程中培养学生观察、比较和抽象概括能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。 3.在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。 重点：理解加减混合的意义，掌握加、减混合运算的运算顺序。 难点：理解图意，会正确列式计算。 复习导入 课件出示口算练习。 师：这里有两组口算练习，你能快速算出它们的结果吗？ 引导学生说出先算什么，再算什么。 师：计算连加、连减算式时，要按照什么样的顺序呢？ 生：按从左到右的顺序来计算。 复习连加、连减的意义及其计算方法，激活学生已有的经验，为本节课学习加减混合运算打好基础。 设计意图：通过复习旧的知识，唤起学生的记忆，为后面的加减混合的学习作铺垫。 探究新知 1.课件分步演示课本第60页情境图的第一组图。 (1)理解图意。 师：请你仔细观察，说一说你发现了什么数学信息。 学生通过观察，依次得到以下信息：湖里原来有4只天鹅，飞来3只后，又飞走2只。 师：根据这些信息，你能提出什么问题呢？(引导学生说出：湖里现在有多少只天鹅？) 师：你能完整地说一说图中的信息，再提出一个问题吗？ 生：湖里原来有4只天鹅，飞来3只后，又飞走2只。湖里现在有多少只天鹅？ 设计意图：引导学生对图片的含义进行解读，锻炼读题思维 。 (2)尝试列式。 师：同学们，求现在有多少只天鹅用什么方法计算？你能用算式把天鹅飞来、飞走的过程表示出来吗？ 教师根据学生的回答板书：4+3-2。 师：请你结合图来说一说这道算式表示的含义。 生：4表示湖里原来有4只天鹅，飞来3只，就用4+3来表示，又飞走2只，就再减去2，求的就是湖里现在有多少只天鹅。 师：请大家互相说一说算式的含义。 同桌之间互相说一说，教师巡视指导。 (3)初步理解加减混合的意义及其运算顺序。 师：同学们，从图上可以看出4+3-2的结果是多少吗？先算什么？再算什么？ 生：先算4+3=7，再算7-2=5。 教师根据学生的回答在算式中用线标明运算顺序，并写出第一步的得数7。 师：“7”是怎么来的？为什么用“7-2”？ 生：7表示飞来了3只天鹅后一共有7只天鹅，又飞走2只，就用7-2。 设计意图：让学生自由地说一说如何列式子，感受加减混合的特点。 效果评价：教师通过提问和动手操作了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。 2.课件分步演示课本第60页情境图的第二组图。 (1)理解图意。 师：请你仔细观察，说一说你发现了什么数学信息。根据这些信息，你能提出什么问题呢？ 生：湖里原来有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只。湖里现在有多少只天鹅？ (2)尝试列式并计算。 师：同学们，求现在有多少只天鹅用什么方法计算？你能用算式把天鹅飞走、飞来的过程表示出来吗？ 教师根据学生的回答板书：4-2+3。 师：请你结合图来说一说这道算式表示的含义。 生：4表示湖里原来有4只天鹅，飞走2只，就用4-2来表示，又飞来3只，就再加上3，求的就是湖里现在有多少只天鹅。 师：请大家互相说一说算式的含义。 同桌之间互相说一说，教师巡视指导。 师：(指着算式4+3-2和4-2+3)第一个算式大家会算了，第二个算式又该怎么算呢？请同学们自己想办法 ... ...
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