配套小学人教版 第二单元 6~10的认识和加、减法 《连加、连减》 《连加、连减》是本单元教学的又一难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步计算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，教材在例题的编排上采取了两项措施：一是在连加、连减计算前各安排了一幅生动的插图，用小鸡跑来和离去的过程,生动地反映出连加、连减的意义和计算方法。二是在算式中用线标明计算顺序，并注上第一步算出的得数,以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。 1.初步认识连加、连减，理解10以内数连加、连减的意义，掌握10以内连加、连减计算的方法，初步渗透部分与整体的相对性。 2.经历从实际情境中抽象出连加、连减数学问题的过程，初步培养学生的运算能力。 3.学习过程中感受数学与生活的联系，培养学生对数学的情感。 重点：理解连加、连减的意义，掌握连加、连减计算的顺序。 难点：明确整体与部分的相对性。 复习导入 师：首先让我们开展口算练习，一起算一算吧！ 生：4+2=6 3+2=5 7-2=5 9-2=7 6+3=9 5+1=6 5-1=4 7-2=5 师：同学们都算对了吗？下面请大家仔细观察，认真思考：每组的两题有什么关系呢？ 生：我发现第一行的得数和第二行的第一个数是一样的， 师：是啊，两道算式是首尾相连的。今天的数学课，我们就来学习连加连减。 设计意图：通过复习旧的知识，唤起学生的记忆，为后面的学习作铺垫 探究新知 活动一：尝试，建立连加模型 1.理解图意，感知事情发展顺序。 课件出示课本第59页情境图上面的部分。 师：周末到了，小丁回老家帮奶奶喂小鸡，他在地上撒了些米。认真观察情境图，你看见了什么？ 生：有5只小鸡在吃米。 师：(课件动画出示先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡)继续观察，你又看见了什么？ 生1：跑来了3只小鸡。 生2：先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。 师：你觉得谁说得更准确？想一想，3只小鸡是怎样来的？是一起来的吗？ 生：3只小鸡是分两次来的。 师：现在谁能完整地说一说这幅图的意思？ 生：原来有5只小鸡，先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。 2.尝试列式表达模型。 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 生：一共有多少只小鸡？ 师：我们可以用什么方法来计算？你们会列式吗？ 引导学生说出原来有5只小鸡，跑来2只，又跑来1只，求一共有多少只小鸡就是要把5只、2只、1只全部合起来，用加法计算，列式为5+2+1。 教师追问：算式中的“5”“2”“1”分别表示什么？ 教师板书算式。 师：观察这个算式，与以前学过的加法算式有什么不同？ 生：有3个数，两个加号。 师：请同学们给这样的算式起个名字。 学生自由回答。 师小结：像这样把3个数合起来，也可以用加法计算，数学上把这样的算式叫做连加。(板书课题：连加) 师：这道算式读作：5加2加1。我们一起来读一读吧！(学生齐读算式) 设计意图：鼓励学生进行思考，为理解连加知识做准备。 3.理解算理，掌握算法。 师：5+2+1等于多少呢？怎么算呢？ 学生可能会说出先算5+2=7，再算7+1=8。(教师可以结合题目的情境让学生说一说5+2=7算的是什么，7+1=8算的是什么。) 师：对，我们先算5+2=7，再算7+1=8。(一边说一边板书，强调学生要搭桥画线，先算出的“7”要写出来。) 请学生再说一说先算什么，再算什么。 师小结：三个数相加，我们可以先将前两个数相加，再用算出的得数加上第三个数。 设计意图：结合教材创设的情境，一问一答中引导学生在脑海中构建连加模型。 效果评价：根据学生的回答，了解其对知识的掌握情况，以便于调整连减教学的方式方法。 活动二：迁移，建立连减模型 1. 理解图意，尝试列式。 课件出示 ... ...
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