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课件网) 选择性必修中册第二单元 教学目标 深入分析文本的关键段落，感悟作者在“沉默与表达”之间所体现的复杂且纠结的情绪。 通过深入探讨，深刻理解刘和珍等烈士牺牲的深远意义，领会从苦难到重生的革命历程。 一 二 教学过程 课前预习中，同学们提出了许多有深度的问题。一个问题特别指向作者在“沉默与表达”的矛盾，即作者为什么一边强调“无话可说”，一边又述说良多。要解答这个问题，我们可以关注课文第五部分的开头“但是，我还有要说的话”，这句话是第四部分与第五部分之间的转折。如果第五部分是作者“要说的话”，那么第四部分应该是解释作者“无话可说”的原因，具体是什么呢？让我们一起探讨。 一、课堂导入 教学过程 一、课堂导入 我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。 教学过程 提示：联系刘和珍的人物特质。 明确： 刘和珍是一位具有远见和责任感的进步青年，她追求真理、热爱祖国、勇于斗争，她与同志们的牺牲让作者哀痛欲绝，而社会的极端黑暗又让作者感到无力，因此“无话可说”。 二、文本详析 （一）阅读课文第四部分 1.总结作者“无话可说”的理由。 教学过程 默读第1-2段，思考：这两段各自的核心表达是什么，它们之间的联系如何？并加以阐释。 提示：注意文中的关键副词和连词。 明确： 第1段中，“才……便……”表明惨案发生的时间极短；“居然”“传说”“竟”“颇为怀疑”，反复强调这一噩耗出乎作者预料；“不料”“不信”“竟”，显示作者始料未及；“况且”和“更何至于”的递进，揭示了被杀害的是无辜、善良的女性，且发生在代表公正的政府门前，这让作者难以置信。因此，本段的核心是强调噩耗的不可能性，作者无法接受。 2.分析第1-2段，感受作者的情感。 教学过程 第2段以“然而”起始，表明转折，随后“便是……还……又”推进叙述：首先是尸体的存在，使人难以置疑；接着指出不止一具尸体，证据在累积；再提供虐杀的证据———身上的棍棒痕迹，铁证如山。本段的核心是残酷的证据使人不得不信。 第1、2段在内容和情感上都形成了转折。内容上：第1段极力表达作者的不信；第2段则通过不断累积的证据迫使人们不得不信，揭露了反动政府行径的卑鄙与残忍。 情感上：第1段中作者对噩耗充满怀疑和不安，害怕其为真；第2段中作者在面对确凿证据时，先是震惊，然后是对反动政府的愤怒和对受害学生的哀痛。 教学过程 小组合作，参考上述方法，分析第四部分其他段落的关系。 明确： 从第3、4段的起始词“但”可见：第3段与第2段形成转折：第2段描述段祺瑞政府残酷屠杀学生，令人发指；第3段则揭示段政府反咬一口，诬蔑请愿学生为“暴徒”。段政府不仅残忍剥夺爱国青年的生命，还要颠倒黑白、污蔑她们的清白！作者看到了段政府的血腥，但无法理解其无耻。第2、3段的内容让作者的愤怒进一步升级，令作者悲痛难抑。 在第4段中，作者的叙述形成了与前文的鲜明对比：尽管已经意识到政府的残酷和无耻，作者仍未料到，在面对明显的不义行为时，一些本应捍卫正义的“知识分子”竟然散布谣言，成为政府打压青年学生的帮凶。他们不仅污蔑学生，还撰文颠倒是非，诬陷当时的进步派别，以达到他们阴险的目的。面对这些反动文人的无耻、狡诈和恶毒，作者感到愤慨至极，无以言表。 3.迁移应用。 教学过程 提示 ... ...
