【新教材新课标】3.8.1 生态系统的自我调节 教学课件(共30张PPT)+教学设计 -新苏教版生物七年级下册

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科 3.8.1 生态系统的自我调节 一、教学目标 1.生命观念： （1）通过讨论与分析，理解生态系统能通过自我调节维持相对稳定。 （2）通过调查、收集和交流当地生态系统受到破坏的实例，形成人类活动影响生态系统的观点，理解生态系统的自我调节能力是有一定限度。 2. 科学思维： 通过小组合作，完成讨论、调查、跨学科实践活动，培养学生分析、归纳、总结等思维能力。 3.探究实践： 能通过资料分析、调查等活动，培养学生实践探究能力和小组合作能力。 态度责任： 通过跨学可实践设计并制作较长实践维持平衡的生态瓶，培养学生学会跨学科意识解决实际问题，并认同生态系统的自我调节能力有一定的限度，形成保护生态系统的意识。 二、教学重点和难点 1.教学重点： 生态系统具有一定的自我调节能力。 2.教学难点： 设计并制作能长时间维持平衡的生态瓶。 三、教学设计思路 复习巩固，回顾上一节已学知识。以天保工程作为背景导入，引入生态系统自我调节能力的学习。通过同学之间小组合作讨论不同生态系统通过自我调节维持相对稳定；调查、收集和交流当地生态系统受到破坏的实例，以及跨学科实践设计并制作生态瓶等一系列活动，分得出生态系统通过自我调节维持相对稳定，理解生态系统的自我调节能力是有限的，认识到可以通过人为干预，保护生态系统，维持生态系统的稳定性。 四、教学过程 【课堂导入】 教师讲解：2000年，我国全面启动了天然林资源保护工程（简称天保工程），这是世界上第一个，也是唯一一个以保护天然林为主的生态工程。为什么我国要全面启动天然林资源保护工程呢？ 主要实施的保护措施是什么呢？ 【新课学习】 学习目标一：生态系统通过自我调节维持相对稳定 教师讲解：森林的过度开采和不合理的耕作方式导致森林植被大量减少，生态环境急剧恶化，水土保持能力减弱，洪涝、旱灾和泥石流等自然灾害频繁发生 。天保工程在限伐、停伐的基础上实施了封山育林，利用天然林的自我调节能力，恢复天然林的生物多样性，增强天然林的生态功能。 教师提问：每个生态系统都和天然林一样具有自我调节能力吗？以非洲大草原为例。 学生描述：旱季的非洲大草原，植物逐渐枯萎，草原鼠类会因为食物缺乏而减少，羚羊、斑马等草食动物会迁往他乡。而雨季的非洲大草原，植物生长繁茂，草原鼠类开始大量繁殖，羚羊、斑马等会回迁。狮、豹等肉食动物也会尾随而来。 教师提问：生态系统能通过自我调节维持相对稳定吗？ 展示讨论：生态系统能通过自我调节维持相对稳定吗？ 目标： 理解生态系统能够自我调节维持相对稳定。 素材： 1.热带雨林生态系统中，生物种类繁多，食物网结构较复杂，即使其中的某种生物数量减少，该生物的位置也会被其他生物取代，热带雨林生态系统仍然能进行正常的物质循环和能量流动。 2.草原生态系统中，生物种类相对较少，主要为多年生草本植物，食物网结构相对较简单。适度放牧，有利于维持该生态系统的相对稳定。如果过度放牧，就可能破坏食物网，甚至导致草原荒漠化。 学习与评论： 1.分小组研讨素材，讨论热带雨林生态系统与草原生态系统分别是如何维持自然的相对稳定的。 2.比较这两种生态系统中的生物种类及食物网的复杂程度，讨论哪些因素能影响生态系统自我调节的能力。 交流与评价： 各小组交流影响生态系统自我调节能力的因素，并通过相互评价进一步理解生态系统能够通过自我调节维持相对稳定。 学生小组讨论，回答：热带雨林生态系统维持自然相对稳定的方式主要体现在其丰富的生物种类和复杂的食物网结构。因其雨量充沛，终年高温多雨，土壤肥沃，使得热带雨林中生物的种类和数量非常丰富。即使其中的某种生物数量减少，该生物的位置也会被其他生物取代，热带雨林生态 ... ...