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课件网) 单元整体设计 Unit 1 In China 学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入、持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移（夏雪梅，2021）。 项目化学习的定义 要引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习。 要强化学科实践，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。 单元整体教学利于教师改变碎片化的教学方式，从整体的视角审视整个单元教学内容的育人价值，有体系的制定目标体系，有逻辑地规划学习活动和评价方案，形成整体化的教学思维模式。 利于学生核心素养的发展 利于开展深度学习 利于教师落实课程目标 单元整体教学围绕“素养本位”，引导学生运用语言、知识、思想、方法来解决真实问题，助力学生结构化知识、深度思考和价值观的形成。 指向核心素养培养的深度学习是一个系统复杂的认知和价值判断能力发展过程，依托单一语篇的学习难以实现，为此，深度学习要以单元为统领，引导学生开展基于单元的整合，关联和发展学习。 单元 主题 整体教学设计 项目化学习 以项目为驱动，以单元问题链为线索，引导学生在发现问题、解决问题的过程中，实现语言学习与实践活动的有机融合。 以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。 In China 表6 主要内容要求（二级） 范畴 主题群 子主题内容 人与自我 生活与学习 做人与做事 1.学习与生活的自我管理； 2.乐学善学 ，勤于反思，学会学习； 3.健康、文明的行为习惯与生活方式； 4.运动与游戏，安全与防护； 5.自信乐观，悦纳自我，有同理心； 6.情绪与情感，情绪与行为的调节与管理； 7.生活与学习中的困难、问题和解决方式； 8.零用钱的使用，合理消费，节约意识； 9.劳动习惯与技能，热爱劳动。 人与社会 社会服务与人际沟通 文学、艺术与体育 历史、社会与文化 科学与技术 1.校园与社区环境保护，公益劳动与公共服务； 2.自尊自律，文明礼貌，诚实守信，孝亲敬长； 3.个人感受与见解，倾听、体谅他人，包容与宽容； 4.运动、文艺等社团活动，潜能发掘； 5.对社会有突出贡献的人物及事迹； 6.中外名胜古迹的相关知识和游览体验； 7.世界主要国家的传统节日、文化体验； 8.科学技术改变生活。 人与自然 自然生态 环境保护 灾害防范 宇宙探索 1.中国主要城市及家乡的地理位置与自然环境； 2.世界主要国家的名称、地理位置与自然景观； 3.人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为； 4.种植与养殖，热爱并善待生命； 5.自然灾害与人身安全，灾害防范基本常识； 6. 地球与宇宙探索。 核心语篇：A项听力材料由3组对话组成，介绍5个旅行城市及名胜。 What How Why 新学期开学，同学们在教室内交流、分享暑期旅行的经历：Lily 去了广州；Bill去了拉萨；Yaoyao带着来到北京的亲人参观了颐和园；Joy去了苏州；Binbin则去了西安旅游。 在主人公分享不同城市特色旅行活动的过程中，帮助学生了解中国城市的特色和名胜，激发学生对不同城市的热爱和向往之情。 语篇为日常对话，采用用一般过去时询问、分享、交流假期旅行经历，包括：旅行的地点、活动、感受等信息。重点介绍了旅行中的典型活动，如：ate seafood,visited the Potala Palace, bought qibao等。 Lesson 1 Guangzhou Lhasa Beijing Suzhou Xi’an visited the Potala Palace saw gardens see the Terracotta Army tasted soup had m ... ...
