Unit 1 My Favourite Subjects ：Phonics 表格式教案

教学设计 章节名称 Unit 1 My Favourite Subjects Phonics am an 教材 重庆大学-出卷网- 英语 四年级上册 主题 学生 四年级 班 教师 课型 语音课 课时 第4课时 教具 PPT、单词卡片、多媒体 教学内容与 学情分析 教材内容分析 1. 主题与内容：本单元语音部分通过听说和在图片和语篇中的识别、匹配、填空、表演等活动，让学生学习掌握元音短音/ /的基本音节规律及其组合，强化拼读意识和拼写能力。 2. 教材设计：语音部分由3个活动构成。活动1关注对a+m→am，a+n→an字母组合发音的感知，掌握拼读规则和规范书写。活动2则是在感知的基础上，引导学生理解和掌握“辅音+元音音节”及其拼读规律，强化拼音规则在单词构成中的应用。活动3在迁移运用本单元所学的核心词汇和句式的基础上，完成文字内容填空，朗读并扮演交流场景。 3. 主要知识点： “辅音+元音音节组合”（a+m→am）拼读规律。 “辅音+元音音节组合”（a+n→an）拼读规律。 学情 分析 经过三年级的基础拼读学习，四年级上期的学生对辅音与元音的单字母发音（如a, m, n）已有初步感知，能尝试拼读简单的单音节词。然而，学生对“辅音+元音音节组合”（如a+m→am，a+n→an）的规律性拼读仍处于探索阶段，易混淆相似结构的发音差异（如am与an的鼻音区别），且在连读时的口型变化和音素连贯性上存在困难（如从/a/到/m/的过渡需唇部闭合）。此阶段的学生虽具备一定的抽象推理能力，但仍需教师通过直观的发音示范、口型模拟图和重复性拼读训练（如听音辨词、拆音组词等）强化学生的规律记忆。教师需明确本课的目标是引导学生发现并掌握am/an音节组合的拼读规则，建立音素意识，同时通过对比练习和情境化词汇应用，帮助学生区分相似结构的发音差异，提升拼读准确性。教师需结合学生已学的字母音知识，利用多模态资源（如动态口型演示、韵律儿歌、互动拼读卡等），设计梯度任务，逐步引导学生从机械模仿转向规律迁移。此外，教师需关注学生的个体差异，对拼读困难的学生提供针对性纠音指导，确保拼读规则的内化与活用。 教学目标 （感知与认知） 能通过听辨、模仿和拼写训练，掌握元音短音/ /的基本音节规律及其组合，强化拼读意识和拼写能力。 2）能通过分步练习、图片可视化和情景化设计，巩固音节知识，注重语言迁移运用，构建系统的语音语义关系和词汇认知网络。 （辨识与巩固） 1）能通过听音，匹配辅音和元音组合，帮助学生理解和掌握“辅音+元音音节”（如p+am=pam）及其拼读规律。 2）能在匹配完成后，跟读正确的音节或单词，强化拼音规则在单词构成中的应用。 （运用与迁移） 能在借助图片进行语篇阅读时，通过上下文理清段落结构（个人喜好———课程描述—教师特点—总结），捕捉关键信息。 能根据上下文理解和提示词，从句子结构和语义入手，完成阅读后的文字内容填充。 3）能在完成填空后，模仿Sam表演短文内容，朗读并扮演交流场景，给全班或小组展示短文中Sam的介绍和喜好，并在表演时有意识复习和运用本单元所学的重点词汇和句式。 教学重点 1）阅读获取信息，识别关键词。 2）通过表演完成短文朗读和角色扮演，将书面输入转化为自然的口语输出。 教学难点 在教师的引导下，归纳并总结字母组合am在单词中的发音规律。 2）能在语篇提供的情境中，自主应用所学字母组合的发音规律进行拼读，进而根据语篇内容，用本单元所学的核心句式进行场景对话表演。 教学过程 教师活动 学生活动 活动层次 设计意图 评价要点 感知与识别（Activity 1） 1. 导入话题。 2. 播放录音。 3. 引导学生初步感知字母组合am和an的发音，并对应d、j、m、p等辅音的组合方式，感知字母组合的发音规律，建立音素与字母组合的对应关系。 4. 引导学生观察教师出示的字母卡或在黑板上的板书， ... ...