(课件网) 单元整体教学设计 Unit 4 Feelings 课程实施（一）教学建议 2. 加强单元教学的整体性 推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认识逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性，关联性，发展性的单元育人蓝图;引导学生基于各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》第47页 1. 指导思想与理论依据 注重“教-学-评”一体化 坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。 教 监控教与学过程和效果 基于核心素养目标和内容载体设计教学目标和开展教学活动 学 评 《义务教育英语课程标准（2022年版）》第3页 王蔷教授：完整教学活动三方面 基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动 选自：王蔷,李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化:意义、理论与方法[J].课程.教材.教法 1. 指导思想与理论依据 王蔷：“教学评一体化”的六要素 ——— Longman Dictionary ——— Oxford Learner’s Dictionary ——— Webster “Feelings”在该单元中取“Emotions”之意，指人类体验的情绪，如愤怒、悲伤、快乐等，区别于思考和想法，是一种直觉的情感反应或状态。 本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”与“做人与做事”主题群，与子主题“自信乐观，悦纳自我，有同理心”、“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”（二级）关联。 部分内容还涉及“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，与子主题“个人感受与见解、倾听、体谅他人，包容与宽容”（二级）关联。 语言知识 情感态度、文化意识、跨学科能力 话题 标准描述 功能 情感和情绪 (Feelings and moods) ●能表达个人情感。 ●能够谈论自己或他人的内心感受，并说明原因。 ●情感(关切) You look worried. How do you feel ●逻辑关系(原因和结果) Why I was/am worried because my mum was/is ill. I can't find my dog. lt makes me cry. 学生通过本单元的学习能够： 能理解和尊重他人的情感，主动赞扬、鼓励和安慰他人。 了解颜色和情感的关系，尝试通过颜色、音乐、运动、交流等多种方式调控自己的情绪，乐观面对生活。 能尝试用不同的方式合理表达自己的情绪和情感。 语篇一：Lesson 1 What: Bill与Lucky在日常生活中的7个场景，以及这些场景引发的情感反应，如：高兴、生气、伤心等。 Why: 通过描述Bill与小狗Lucky在生活中的互动，使学生理解情感的多样性，认识到身边的人或事会让自己产生不同的情绪，学生要更好地识别和接纳自己和他人的情绪。 How: 语篇是个配图独白，使用一般现在时描述了Bill和Lucky的生活片段及情绪反应。学生使用“I am + adj.”句型来表达人物的情绪。 Events Feelings The dog is running over to Yaoyao. scared The dog is ill. worried The dog eats Lily’s lunch. angry The dog is winning the race. proud I can’t find my dog. sad The dog comes back home. ex ... ...
