1.3 认识0 【教学目标】 1.引导学生探索“0”的意义，表示一个也没有，初步建立数感，并能读写“0”。借助直尺上的“0”，理解0可以表示起点，了解0～5的顺序，初步建立模型观念。 2.通过紧密联系生活实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。 3.体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。 【教学重点】 初步知道0的含义，会读、写0，理解0～5的数序。 【教学难点】 理解0的含义。 【教学准备】 多媒体、直尺。 【教学方法】 教法：讲授法。 学法：探究学习法。 一、情境导入 星期天天气晴朗，3个活泼可爱的小朋友聚在了公园的宽阔草坪上，决定开展一场趣味横生的套圈游戏。游戏规则很简单，每个小朋友将手中的套圈扔出，让它稳稳地套在长颈鹿的脖子上就可以了。 二、探究新知 1.0的认识及读、写。 师：3个小朋友分别套中几个？用哪个数表示呢？你知道哪个小朋友还需要多加练习吗？ （学生数数交流） 生1：穿绿色衣服的男生扔的套圈，有2个在地上，1个在长颈鹿的脖子上，所以用“1”表示。 生2：小女孩套中了3个，用“3”表示。 生3：蓝色衣服的小男孩还需要勤加练习，他一个也没套中。我想应该用“0”表示。 师：蓝色衣服的小男孩一个也没有套中，你看他耷拉着脑袋一脸不高兴呢！一个也没有，我们就用“0”表示。 0和1，2，3，4，5一样也是一个数，当一个也没有的时候就用“0”表示。“0”表示没有，它读作“零”。 写“0”时，从格子的上线中间起笔，向左画弧形，碰左线、下线，再向上画弧形，碰右线，向上与起点重合。写“0”时注意上下左右要贴线，把口封好。 师小结：一个物体也没有要用“0”表示。写“0”时要封闭。 2.0在生活中的应用。 师：我们刚才认识了“0”，它表示一个也没有。“0”我们并不陌生，我们每天用的直尺上就有“0”。 （教师出示，展示直尺） 师：观察这把直尺，你发现了什么？ （学生观察交流，教师巡视指导） 生：我在直尺的开头找到了“0”，我能读出尺子上的数0，1，2，3，4，5。 师：那么“0”为什么在“1”的前面呢？ 生：因为0比1小，所以0在1的前面。 师：我们再想一想，0就只比1小吗？ 生：不是，0比2，3，4，5都小。 师：我们可以说在直尺上，从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”越远。在直尺上“0”表示起点。 生：温度计上也有“0”，那么这个“0”表示一个也没有，还是表示起点呢？ 师：在温度计上的“0”不表示一个也没有，也就是0摄氏度不表示没有温度，科学上认定1个标准大气压下，冰和水的混合物的温度是0摄氏度。在温度计上，“0”表示零上温度和零下温度的分界线。 师小结：“0”可以表示起点，从0开始，向右的数依次是1，2，3，…。 三、巩固练习 1.完成教材相应课时“想想做做”第1题。 数出几只鸟，就用几表示，0表示一只鸟没有。 2.完成教材相应课时“想想做做”第2题。 按顺序填一填，再和同桌交流订正，最后一起读一读。 3.完成教材相应课时“想想做做”第3题。 按规律涂一涂，再数一数、写一写。 四、课堂小结 1.0的含义：0表示一个也没有，还表示开始或起点。 2.0～5的顺序：从前往后数，0，1，2，3，4，5。 五、作业布置 相应课时的练习。 认识0 1 3 0 （0表示一个也没有） 0的书写： 读作：零 本节课借助小朋友玩套圈游戏的情境图，让学生参与到情境中，在观察和探究的过程中了解到0表示一个也没有，初步建立数感。在直尺上认识0，得出0表示起点，并且用直尺上的数理解0～5的数序，让学生建立起模型观念。 ... ...
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