第5课 南亚、东亚与美洲的文化 教学设计（表格式）2025--2026学年高中《历史（选择性必修3）》统编版

《第5课 南亚、东亚与美洲的文化》 教学设计 教学指导思想与理论依据 以问题为导向的探究式学习模型是一种以学生为中心的教学模式，它强调通过提出具体问题引导学生主动探究、合作学习、解决问题，从而在这个过程中获得知识和技能，培养思维能力和情感态度。该模型的核心特征包括问题的真实性、探究的自主性、过程的合作性以及评价的多元性。历史学科具有丰富的史料资源，为以问题为导向的探究式学习提供了广阔的空间，引导学生围绕具体历史问题展开探究，可以使学生更加深人地理解历史事件的来龙去脉，培养他们的历史思维能力和问题解决能力。 教学背景分析 教学内容分析：本课是历史选择性必修三文化交流与传播的第二单元的第五课在内容上，本课主要介绍了南亚印度、东亚日本与朝鲜、美洲印第安文化的概况。第一子目主要从宗教、史诗、艺术介绍了印度的文化成就，并指出了印度文化的影响，着重突出印度文化的丰富多彩；第二子目主要介绍了朝鲜、日本的文化成就与其和中华文化的相互交流，突出在借鉴中华文化的基础上形成了自己独具特色的民族文化；第三子目主要介绍了印第安文化在宗教、历法等多方面的文化成就，突出其文化的特色鲜明，与遭到入侵的遗憾。在单元观上，本课是第二单元的最后一课，与前两课介绍欧洲、非洲与南亚的文化呈现并列关系，三课共同构成了世界文化的多样性；在课目观上，本课向上将讲述欧洲文化的主题转移到亚洲与美洲，向下承接传递文化文明的途径—人类迁徙；在子目观上，三个子目分别介绍南亚、西亚与美洲的文化，呈现并列关系。综合来看，本课主要是通过与前面两课一起，向学生展现世界文化的多样性，在领悟到这样多样性之上，进一步分析多样的成因，并产生保护世界文化多样性、正确看待各地区文化的感悟。学生情况分析：本课面向的是高二年级学生。在学识水平上，学生在中外历史纲要（下）已学习过印度、朝鲜、日本等相关情况，对种姓制度、日本朝鲜发展历程等已经有一定的了解，有一定的基础知识基础。但学生缺乏将细碎零散的知识组合起来，宏观看待的能力，未能从中领悟到世界文化多样性的表现、成因，通过文化交流促进文明进步的更高层次的结论。在学习能力上，学生通过高一以及高二大半学期的学习，已初步学会分角度去思考问题，历史思辨能力有一定提升，教师可以通过抛出问题，让学生自主探究的形式，在巩固学生基础知识的同时深化历史认识，提高史料实证、历史解释的能力。 教学目标 总体目标：通过南亚、东亚与美洲的文化成就，认识到世界文化的多样性，并进一步了解其形成原因，感悟文化交流的重要性（素养目标：史料实证、家国情怀）；能通过文字、图片等资料，梳理出印度、日本、朝鲜、玛雅文明、阿兹特克文明与印加帝国的发展历史与具有代表性的文化成就，认识到世界文化具有多样性（素养目标：时空观念、史料实证、历史解释）；通过对不同地区文明地理位置与文明成就的对比，认识到影响文明发展、多元性的不同影响因素（素养目标：唯物史观、史料实证）；通过对比不同地区文明的兴衰发展，认识到文明交流对文化发展的重要性，树立文明之间需要交流借鉴的观念（素养目标：史料实证、家国情怀） 教学重点和难点 教学重点：南亚、东亚与美洲各自的文明成就、文化特点及其成因； 教学难点：认识世界文明的多样性；理解文明交流的重要性 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二）教学方法 问题探究法、讲授法、史料研习法、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 南亚：印度有历史吗？ ———文化发生的可能性东亚：日本朝鲜文化是中国的附庸吗？ ———文化多元的必然性美洲：如果没有殖民者，美洲能独立发展出高水平文化吗？ ———文化交流的重要性 ... ...