精品教案 | 数学学科 1．结合具体情境，学习借助学具或直观图解决“移多补少”问题。 2．经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用画图等直观的方法解决问题的策略，丰富学生的数学活动经验，增强学生的推理意识。 3．通过激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。 借助直观的图形理解“移多补少”问题。 在解决问题中，利用画图等直观图解决问题的策略。 教师准备：圆纸片。 学生准备：圆纸片。 教学方法：问答法、演示法、讨论法。 学习方法：合作探究法。 在一堂实践课上，哥哥和妹妹共同参与了一项活动———挖红薯。他们带着劳动工具来到了田野间，享受着挖红薯的乐趣。哥哥熟练地挥动着锄头，很快就收获了5个红薯，而妹妹稍显生疏，但也挖到了3个红薯。妹妹看着哥哥的红薯，羡慕不已，她对哥哥说：“哥哥，我想和你的红薯一样多。”同学们，你们有什么办法呢？ (板书课题：挖红薯) 1．比一比，谁的多？ 出示图片。(教材主题图) 师：图上就是老师刚刚和大家讲的小故事。同学们，你们知道谁挖得多吗？ (指导学生用圆纸片代替红薯比一比，指名学生回答) 生1：哥哥挖得多。 生2：哥哥挖得多，妹妹挖得少。 师：你们是怎么比较出来的呢？ 生1：我是用圆纸片代替了红薯，哥哥有5个圆纸片，妹妹有3个，一一对比，哥哥还剩2个。 生2：哥哥比妹妹多2个，妹妹比哥哥少2个。 师：回答得真棒，其他同学也照样试一试吧。 2．感受“移多补少”的方法。 师：妹妹想和哥哥的红薯一样多，你们有什么好的方法可以帮助到妹妹呢？ (学生讨论交流方法，指名学生回答，鼓励学生有不同的想法) 生1：妹妹再挖2个红薯，就有5个红薯了，和哥哥一样多。 生2：用圆纸片摆一摆，发现3＋2＝5，再挖2个红薯就可以了。 师：同学们的方法都很棒，还有没有其他的同学有不同的想法呢？如果哥哥和妹妹都不挖红薯了，又该怎么办呢？(引导学生交流讨论，提示学生，这时哥哥和妹妹一共有8个红薯) 指名学生回答。 生1：哥哥给妹妹2个红薯就一样多了。 生2：只要哥哥给妹妹1个红薯就一样多了，这样哥哥就剩下4个，妹妹也有4个。 师：同学们，我们通过移动我们的圆纸片验证下，他们谁说得对？如果说得对，又可以怎样列式呢？ (学生用圆纸片摆一摆，同时师板书： 生：多出2个，移动1个，1是2的一半。 师指名2名学生在黑板上列出算式。 生1：5－3＝2 生2：5－1＝4 3＋1＝4 5－1＝3＋1 (和学生讲解算式所代表的意义，并让学生交流订正) 师：非常棒！刚刚我们用摆圆纸片、画图等方法知道了哥哥给妹妹1个红薯，两人就同样多。像这种从多的里面拿一部分给少的，让两人变得一样多了，这种方法在数学上叫“移多补少”。 师：同学们能总结“移多补少”的方法吗？ 生总结：首先把哥哥和妹妹的红薯个数用圆圈代替画出来，1个对着1个，然后加上一条小隔线把多的那部分隔开，把需要移动的部分圈起来移下去。画完图后，列式时可先求出多的比少的多多少，然后把多的部分分成两半，其中一半给少的，两个人就一样多。 1．完成教材相关课时“练一练”第1题。 指导学生讲解题意，学生再独立完成，最后集体订正。 2．完成教材相关课时“练一练”第2题。 学生限时独立完成，集体订正。 本节课学习了用摆圆纸片、画图等直观的方法解决“移多补少”问题，并且能正确地列式计算。 1．完成教材相关课时“练一练”第3题。 2．完成《学海乐园》相关同步练习。 在本节课的教学过程中，老师要注意关注学生的反馈，根据学生的实际表现灵活调整教学策略。通过提问、讨论、操作等多种方式，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的数学思维能力和实际操作能力。同时，老师要关注学生的个体差异，鼓励学生提出不同的解决方案，让每个学生都能在课堂上得到充分的展示。 ... ...
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