教材第104～105页 1．在具体的情境及游戏活动中，体验事件发生的可能性，初步感受数据的随机性。 2．知道事件发生的可能性是有大有小的，能对一些简单事件发生的可能性作出判断，并阐述自己的理由。 3．经历猜测、实验、数据整理和描述的过程，发展合情推理的能力。 在具体的情境及游戏活动中，体验事件发生的可能性，初步感受数据的随机性。 利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。 教师准备：装有一定数量红球、黄球的几个盒子。 学生准备：课本，记录本。 教学方法：引导法，实验法。 学习方法：动手操作，合作探究。 出示准备好的不透明的盒子，提问：在这个盒子里有红、黄两种颜色的小球若干个，除颜色外都是一样的，从里面任意摸出一个球，摸出哪种球的可能性大？ 学生讨论猜测，说出自己的想法：没法判断，因为不知道盒子里哪种颜色的小球比较多。 师：在不打开盒子看的情况下，有没有办法知道哪种球比较多呢？这节课我们就来探究一下吧。[板书课题：摸球游戏] 1．确定方案。 引导学生思考，结合前面所学的知识找出方法。 小组内讨论，鼓励每位学生提出自己的建议，形成小组的意见。 组织全班交流，听取学生的不同想法，梳理学生的不同思路，启发学生通过摸球活动来判断。 引导学生讨论几个活动要点：(1)摸球的次数少了不能正确估计出盒子里哪种球多，所以确定每小组先摸20次；(2)摸球后记下颜色，要再放回到盒子里后使劲摇一摇，使盒子里的红球和黄球充分混合均匀；(3)不能偷看盒子里的球。 2．动手操作。 小组合作进行摸球活动，在表格中记录每次摸到的球的颜色。 教师巡视指导，提醒学生一定要在放回后使劲摇一摇，使小球混合均匀。 3．汇报结果。 各小组汇报摸球结果的数据，摸到红球有几次，摸到黄球有几次，根据摸到的次数判断哪种颜色的球多。 如果各组的猜测不一致，那么就引导学生讨论“为什么不一样？”；如果各组的猜测一致，就阅读教材中呈现的两个小组的猜测，再引导学生讨论。 学生讨论交流，推测产生不一致的原因：(1)摸球的次数较少，不能正确反映盒子里小球多少的情况；(2)摸到放回后，没有充分混合均匀。 师：我们可以采取什么方法来解决意见分歧呢？ 学生思考，纷纷发表意见：(1)可以打开盒子看一看，实际验证；(2)把各组的实验数据加到一起，汇总全班的数据。 师：我们把数据结果汇总，看一看会是什么情况。 累加数据，得出结论。 师：我在盒子里放入了10个球，你能说一说红球和黄球各有多少个吗？ 根据摸球游戏里两种颜色的小球出现的情况，学生推断红球和黄球各有几个。 师：我们打开盒子，看看我们的结论是否和实际一样。 打开盒子验证。 4．知识归纳。 师：通过摸球游戏，你们知道了什么？ 学生讨论，说一说自己的活动体验。 师归纳：(1)摸球活动中，可能摸到不同颜色的小球，仅依据几次摸球的结果就作出判断是不科学、不准确的，只有进行大量的重复实验，进行多次摸球，再根据结果进行判断，这时的猜测结果才会和客观实际更接近。(2)事件发生的可能性的大小能反映出物体数量的多少，可能性越大，对应的物体数量越多；可能性越小，对应的物体数量越少。 本节课学习了事件发生的可能性，学生初步感受到了数据的随机性，知道了事件发生的可能性有大有小，并能对简单事件发生的可能性大小作出判断。 1．教材第105页“练一练”第2，3题。 2．选用相应单元的练习部分。 摸球游戏 ———初步感受数据的随机性 摸到的次数 红球黄球的多少 要点：1.足够多的实验次数 2.放回后摇匀 在整个教学过程中，学生通过猜想、观察、分析、实践、验证等方式亲自体验、感知，得到事件发生的可能性是不确定的，是有大有小的，同时也感受到了数据的随机性，知道了如何对一些简单事件发生的可能性作出判断。让学 ... ...
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