/ 让教学更有效 精品教案 | 物理学科 1.4 尝试科学探究 【知识要求】 1.通过探究摆的奥秘，知道控制变量法的应用。 2.了解科学探究的过程。 【教学重难点】 1.培养学生科学探究的能力。 2.提出问题、设计实验与制订方案。 铁架台、细线、铜球、铝球、秒表 最近，小慧家的摆钟走快了，小慧就请邻居张师傅帮忙修理。只见张师傅将摆锤下面的螺母拧了几下，摆钟走时就准了。张师傅拧钟摆下面的螺母对摆动的快慢会产生什么影响呢？科学的核心是探究，学习物理就要学会科学探究。 一、探究摆的奥秘 教师提问：根据以上现象，我们可以提出什么问题呢？ 学生讨论后回答：…… 1.提出问题：钟摆摆动的快慢跟什么因素有关？ 2.猜想与假设： （1）摆动的快慢可能跟摆锤的轻重有关。 （2）摆动的快慢可能跟摆的长短有关。 （3）摆动的快慢可能跟摆偏离的角度大小有关。 教师引导学生思考：把摆钟带到课堂上来研究，这很不方便。我们能否用一个简单易行的装置来代替摆钟呢？具体的方案如何？ 3.设计实验与制订方案： （1）用一根细线悬挂一个小球来代替摆钟的摆。 教师提问：用什么来测量摆动一次所用的时间？ 学生回答：秒表（或停表）。 教师再问：如何测量才能减小误差？ 学生讨论后回答：…… 教师归纳总结：可以用累积法，即测量小球摆动多次所用的总时间，再求出摆动一次所用的时间。 教师提问：根据猜想，摆动的快慢可能跟多个因素有关，我们可以采用什么科学方法来探究呢？具体方案怎样？ （2）科学探究方法：控制变量法。 （3）设计实验与制订方案：方案一，探究摆动的快慢是否与摆球的轻重有关。使用两个摆球装置，在其他条件（如摆的长短、摆偏离的角度大小）相同的情况下，改变摆球的轻重，观察两组摆球摆动的快慢是否一致。方案二，探究摆动的快慢与摆的长短的关系，同样保持其他条件相同，只改变摆线的长短，观察两组摆球摆动的快慢是否一致。 4.获取与处理信息： 在教师的指导下，两组学生分别按方案一和方案二进行实验，然后填写课本相关表格。 5.分析与论证： （1）摆线（悬线）长度相等时，摆球摆动的快慢与摆球的轻重（材料）无关。 （2）摆球摆动一次的时间只跟摆线的长短有关；在其他条件相同时，摆线越长，摆球摆动得越慢。 6.评估与反思： （1）测量的实验数据是否准确？怎样做能够使误差更小？ （2）得出的实验结论与生活经验或实际是否符合？ （3）哪些因素在实验前没有考虑到？可能会对实验产生什么影响？ （4）实验过程中遇到了哪些困难？是怎样解决的？有什么经验和教训等？ 例题讲解： 【例1】小明在探究影响单摆摆动快慢的因素的实验中，在摆角很小的情况下，采取什么措施能使单摆的摆动变快（ ） A.调节摆角的大小，使单摆的摆角变小 B.将长度为25cm的摆线调整为30cm C.将长度为25cm的摆线调整为20cm D.调整摆锤的轻重，换成较重的摆锤 【解析】单摆摆动的快慢与摆锤的轻重、摆角的大小均无关，只与摆线的长短有关，摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快，因此要使单摆的摆动变快，应使摆线变短。 【答案】C 二、科学探究的过程 在上述实验结束后，学生就这次活动写了一份实验报告，并在教师的指导下，联系科学探究过程中的基本要素做了一次回顾。 科学探究的要素 例题讲解： 【例2】到商店购买乒乓球时，小明同学总要将几个乒乓球在同一高度释放，观察乒乓球反弹的高度，选择反弹较高的乒乓球。小明的行为类似于科学探究中的（ ） A.提出问题 B.猜想与假设 C.获取与处理信息 D.评估与反思 【解析】科学探究一般包括：提出问题、猜想与假设、设计实验与制订方案、获取与处理信息、分析与论证、评估与反思。通过“小明同学总要将几个乒乓球在同一高度释放，观察乒乓球反弹的高度，选择反弹较高的乒 ... ...
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