中小学教育资源及组卷应用平台 《分享调查结果》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第一单元 课题 《分享调查结果》 课时 一课时 课标要求 依据义务教育数学课程标准，本节课要求培养量感，初步建立“克”与“千克”的质量概念，感知物体轻重，通过调查、操作认识称重工具，体会数学与生活的联系。能根据物体特性选择合适的质量单位。 教材分析 教材以生活中称重物体的真实情境为依托，通过从食品包装中提取净含量数据，体会单位应用的现实意义。辨认不同物体的重量所使用的质量单位，建立轻重物体使用不同单位的直观认知；接着通过讨论有关质量单位的三个问题，引导学生深入探究，从辨认具体重量单位，过渡到称重物体的工具，认识盘秤、电子秤、天平等工具的功能差异，培养工具选择能力，逐步深化对知识的理解，是培养学生量感观念的重要内容。教材在编排上遵循儿童认知规律，贴合学生的实际生活，首次系统学习“克”与“千克”，为后续学习吨、解决质量问题奠基。 学情分析 学生在生活中已有一定称重物体的经验，接触过“斤”、“公斤”的概念，但尚未系统、清晰地掌握称重物体所使用的工具和质量单位，对知识的理解较浅显。三年级的学生以直观形象思维为主，他们能较好地动手操作，但要建立有关物体的具体的量感，需要借助大量直接经验和活动辅助理解。学生对动手操作、小组合作的学习形式兴趣浓厚，喜欢通过亲身经历、直观感受获取知识，但在概括能力和总结方面，需要教师引导和启发。 核心素养目标 1.通过调查日常生活中的一些食品，初步感受有的食品用“克”作单位，有的食品用“千克”作单位。 2.通过观察、操作、记录、体验等一系列活动，初步建立“克”与“千克”的概念 。 3.初步认识称量物体质量的常用工具，感受统一单位的必要性，培养严谨的科学态度。 教学重点 建立“克”与“千克”的概念，认识常用称重工具及其用途。 教学难点 理解“质量与形态无关”，灵活选择工具和单位解决实际问题 教学准备 多媒体课件、电子秤、天平、砝码、食品包装袋（标有净含量）、1元硬币（约6g）、1kg大米 学具：学生课前完成的《家庭食品调查表》 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 情境导入，引入新知 出示PPT“超市购物”情境 师：“同学们，观察这张超市购物图（PPT展示），爸爸轻松地提着米袋，小朋友开心地抱着盐袋。老师很好奇———为什么两人都觉得很轻松呢？” 讨论： 问题1：为什么爸爸拿米很轻松，孩子拿盐也很轻松？ 提示：仔细看包装袋：米袋写着‘净含量10kg’，盐袋写着‘净含量400g’。 师：这些数字和字母代表什么？‘净含量’又是什么意思？ 师：这些疑问都指向‘物体的重量’。今天，我们就通过大家的调查结果，揭开质量单位的神秘面纱！ 观察情境图并思考 自由表达生活经验 尝试解读“净含量”含义 利用生活场景制造“重量感知”冲突，激活前经验； 聚焦“净含量”概念，直指质量单位的必要性；通过“kg/g”符号的直观呈现，自然引入本课核心概念。 二、探究 任务1：调查结果分享 师：课前同学们调查了家庭食品，请分享组内最有意思的发现！ 小组展示《食品调查表》（如大米5kg、食盐400g） （1）交流整理的结果，每种食品净含量的单位是什么？ （2）观察不同食品用的质量单位，你发现了什么？ 追问： 问题1：这些食品用了什么单位？能否分类？ 问题2：为什么大米用kg，食盐用g？背后有什么规律？ 问题3：（展示饮料瓶）500ml是质量单位吗？ml和g有什么区别？ 板书：原来，像大米这样较重的物品用千克(kg)，像食盐这样较轻的物品用克(g)！ 任务2：称重工具探索 师：要准确知道物体重量，需要工具帮忙。（展示实物秤具）这些工具你见过吗？ 讨论与交流 （1）你能说出哪 ... ...
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