人教版四年级上册 角的度量 教学设计

《角的度量》教学设计 教学目标： 感受度量角的具体意义，认识度量角的单位，初步学习度量角的方法。 能够运用量角器画指定度数的角，在操作与合作的过程中积累活动经验，体验知识产生与发展的过程，增强动手实践能力与合作探究能力。 重点：初步学习度量角的方法 难点：增强动手实践能力与合作探究能力 教学过程： 一、用量角器量角 （一）在点子图上画角 1.布置任务 师：这节课我们一起研究角的大小。请你在点子图上画三个大小不一样的角，并给你 画的最大的角标上角1，第二大的标上角2，最小的角标上角3。 2.学生画角 （二）自主探究量角过程 1.布置任务 师：老师也画了三个角，在点子图的背面，你能给我这三个角也排排序吗？ 生：角3最大，角1最小。 师：你是怎么想的？ 生：角的大小和开口大小有关。开口越大，角越大；开口越小，角越小。角3开口最大，所以它最大，角1开口最小，所以它最小。 师：它们到底有多大呢？你能量出它们的大小吗？可以怎么量？ 预设：①把角的一条边重合在一起，观察另一条边，比较开口的大小； ②用一个活动角去比较大小； ③用量角器量出角的大小。 师：（肯定学生的各种想法，对③展开评价）是的，量角器是专门用来测量角的大小的工具，会用量角器量角的举手，不会的举手。不会的同学，可以先去学一学怎么量角，你可以看看书上是怎么说的，也可以看看边上会量的同学，他是怎么量的，看明白以后再去选一个角动手量一量。 2.学生操作，教师巡视引导。 3.反馈交流 （1）整体反馈，核对答案。（预设角3会出现不同答案，板书收集不同答案） （2）反馈角1 师：角1大家都量出来是30°，你是怎么量的？你能不能把自己的好经验好方法给大家介绍介绍？（提前找好能标准说的学生，上台讲解时注意学生的站姿和手上操作）他讲的对不对？（表扬） 师：（无意间移动投影仪下量角器的位置）现在这个量角器摆得对不对？怎么让它摆 对？我们第一步要做什么？（第一步：角的顶点对量角器的中心点；第二步：角的一条边一条边对零刻度线；第三步：读数。底下学生说，让讲台上的学生操作。） 追问：读的时候有没有什么要提醒大家的？（角的这条边也对着120°，为什么不读150°？ 预设：①引导学生认识内圈和外圈，明白零刻度线在哪圈，就读哪圈的度数。 ②通过观察几个大格来确定度数，3个大格就3个10°，也就是30°。 课件小结方法：①中心与顶点重合②0°刻度线与一条边重合③读出另一条边所对的刻度。我们用四个字总结：两重一读。两重是什么？一读读什么？ （3）反馈角3 师：有没有可能是60°？ 生：不可能，因为它看起来比角2大，是一个钝角。 师：谁能带着我们刚才的方法再来量一量。（快速演示，顺势评价，当角的两边不是水平方向时，可以把纸张旋转，使其中一条边转到水平方向。） （角2不反馈） （二）巩固量角的方法，突破特殊角 师：同学们太了不起了，把这三个角都量出来了。那你能带着刚才的好经验，去量一量同桌画的角吗？请交换学习单，从同桌画的角中选择一个量一量，如果你掌握地非常好，量角速度很快，也可以多量几个，开始吧。 （交换学习单，开始量，教师巡视，寻找特殊角） 师：有几个同学遇到了困难，他同桌画的角是这样子的，我们来帮帮他们，这样的角你有什么好办法把它量出来吗？先把你的想法和同桌说一说。（同桌讨论） 师：这个角特别在哪儿？ 生：它太小了，不好量。 师：你说的“小”是指什么？（区分开口和边） 生：它的两条边太小了，用量角器不好量。 师：我听明白了，你只的是这个角的两条边太短了，我们在用量角器进行“两对一读”的时候不好操作是吗？那有什么好办法？ 生：可以先把两条边延长，就好量了。（谁听明白了，再请个学生重复） （师操作延长过程）现在好量了吗？引 ... ...