小学科学课堂教学评价量表

1.基于单个目标达成的表现性评价 表1观察并描述植物是“活”的特征表现性评价量表 评价目标 表现性评价任务 评价等级及描述符 观察并描述植物是“活”的特征 能从一排盆景中找出哪此是活的植物 说说“植物是活的的依据” A.能正确找出活的植物并说出3个以上理由 B.能找出活的植物并说出2个理由 C.能找出活的植物并说出1个理由 D.能找出活的植物,不能说出理由 2.基于单课目标达成的表现性评价 表2“观察月相”表现性评价量表 评价等级 评价维度 自评 师评 A 坚持观察和记录15d及以上,绘制或剪贴的月相与实际符合 B 坚持观察和记录10d及以上,绘制或剪贴的月相与实际符合 C 坚持观察和记录5d及以上,绘制或剪贴的月相与实际符合 D 有观察和记录,能绘制或剪贴与实际符合的月相 表4《光是怎样传播的》一课的评价量规 一级指标 二级指标 预期表现 初级水平 发展水平 熟练水平 高级水平 科学观念 (概念) 观念理解" 能解释光在空气 中是沿直线传播 的；初步形成物 质运动与相互作 用的科学观念 能说出"光在空气中是沿直线传播的”这一原理 能解释"光在空气中是沿直线传 播的”这一原理 能结合生活中的 具体现象和相关 证据详细解释"光在空气中是沿直线传播的”这一原理 能根据相关证据 分析生活中由于 "光在空气中沿直线传播"而产生的现象 观念应用 科学思维 模型建构 能在合作中开展 光传播特征的探 究，通过运用证 据支持主张并在 组内、组间开展 讨论和评价 能够参与到探究 光传播特征的研 究中，记录相关 证据 能在教师的引导 下提出关于光传 播特征的主张， 并形成获取证据 的意识 能明确提出关于 光传播特征的主 张，在小组中利 用实验器材获取 相关证据，并形 成解释 能积极提出光传 播特征的主张， 在小组中主动利 用实验器材获取 证据，能向他人 解释并为自己的 主张进行辩护 科学推理 科学论证' 创新思维 探究实践 提出问题 能清晰表达探究 的过程和结论， 并能倾听他人的 主张 能够说出探究光 传播特征的实验 的结论 能够说出探究光 传播特征的实验 的过程和结论 能够完整说明探 究光传播特征实 验的过程和结 论，能够倾听他 人的主张和反馈 能够流畅、准确 地阐明探究光传 播特征的实验的 过程和结论，乐 于倾听他人的主 张和反馈 获取证据 科学解释 表达交流* 态度责任 探究兴趣 能够根据实际获 取的证据发表自 己的看法 能够如实记录获 取的实验证据 能够对所获证据 的可靠性进行反 思 能根据获取的证 据解释自己的主 张；有辨别客观 事实和主观推断 的意识 能准确根据实验 获取证据阐明自 己的主张；能较 好地区分客观事 实和主观推断 实事求是 合作分享 注：二级指标上的“*”为本课时着重评价的内容。 3.基于单元或整册目标达成的表现性评价 以下是“小鱼儿大冒险”表现性评价的评价过程，共分为4个步骤。 画一条鱼，说说鱼的特征和各部分的作用（说鱼鳍、鱼鳃等作用至少2个）。待学生回答后教师奖励一条塑料鱼，学生开始闯关冒险。 （2）第一关：哪儿是我家？ 任务：区分3种不同的液体。“小鱼儿生活在水中，水就是它的家，请你从这3杯液体中找出哪个是小鱼儿生活的家———水。”（考查点：用眼睛观察、鼻子闻等观察方法） （3）第二关：谁是重量冠军？（准备两条塑料鱼，与手中的小鱼比轻重）制作一个领奖台，借助简易天平区分3条重量不同的鱼，并根据轻重将它们放到领奖台上面。 （4）第三关：谁是我的朋友？ 材料准备：鲸鱼，虾，螺蛳，蜗牛，小昆虫，其他几种鱼类图片。找一找图片中的动物哪些是小鱼儿的朋友，并简单说明理由。 表3“小鱼儿大冒险”表现性评价量表 评价目标 表现性评价任务 评价等级及描述符 能说出周围常见动物的特征,能用语言、图画描述和记录观察内容 画一条鱼，说出各部分名称 A.完整画出鱼 ... ...