中小学教育资源及组卷应用平台 《收玉米》教学设计 学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第一单元 课题 《收玉米》 课时 第4课时 课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心要求中指出课程应聚焦于运算能力的培养，通过计数器操作和竖式书写，引导学生在理解算理的基础上掌握算法，体现了“重过程、重理解”的课标理念。课程应遵循“从生活情境抽象为数学问题”的路径，强调“数学与现实生活的密切联系”。知识安排符合“由浅入深”的认知规律，从两位数减一位数过渡到两位数减两位数，形成了连贯的知识链条。在教学方式上，倡导探究性学习，通过“拨计数器-讨论-尝试竖式”的活动链，让学生亲历知识的形成过程，练习设计兼具基础性和开放性，保证了基本技能的训练，又通过“提出数学问题”培养了创新思维。 教材分析 教材以“收玉米”这一富有农村生活气息的情境贯穿始终，巧妙将数学问题嵌入真实可感的生活场景中。引出“谁比谁多（少）”的数学比较问题，又为不同难度的减法计算提供了恰当的数据支持。这种情境设计不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生直观感受到数学的现实意义和价值。在知识安排上体现了科学的序列性，从最简单的两位数减一位数计算，到两位数减两位数计算，再到“提出减法问题”的开放环节，形成了由易到难、由具体到抽象的能力进阶路径。这种设计符合学生的认知规律，使学生在循序渐进中牢固掌握退位减法的核心要领。特别值得称道的是“退1当十”的算理阐释，通过计数器演示与竖式计算的双重验证，帮助学生真正理解退位减法的本质，而不仅仅是机械记忆计算步骤。 学情分析 学生已经掌握20以内退位减法和两位数不退位减法，具备初步的竖式计算能力，理解减法的基本含义。但对“退1当十”的算理理解仍显抽象，在计算过程中容易出现忘记退位、数位对不齐等错误。该年龄段学生以具体形象思维为主，需要借助实物操作来理解抽象的计算原理。同时，他们能够理解“比多”“比少”的比较关系，但在将生活语言转化为数学算式时仍存在困难，特别是涉及逆向思维的问题。 核心素养目标 1.理解求一个数比另一个数多（少）几的数量关系，熟练运用减法运算准确解决此类问题。 2.能借助计数器直观呈现计算过程，掌握100以内退位减的竖式计算方法，理解竖式计算的道理，体会拨计数器计算和竖式计算的运算步骤和逻辑是一致的，都能直观地体现按相同计数单位计算的过程和结果，发展运算能力。 3.能运用所学知识解决有关的实际问题，感受数的运算与生活的密切联系，培养解决有关简单实际问题的能力。 教学重点 理解求一个数比另一个数多（少）几的数量关系，探索并掌握退位减法的竖式计算方法 教学难点 理解退位减法竖式计算的算理。 教学准备 多媒体课件、计数器。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故孕新 教师出示口算题卡： 58－20 67－5 49－30 提问： 个位上够减吗？如果够减，举绿牌喊‘绿灯通过’；不够减，举红牌喊‘红灯停一停’。 独立计算并分享方法。 通过游戏激活旧知，为新课做铺垫，激发学习兴趣。 二、导入 师：秋天到了，玉米地里一片金黄。淘气、笑笑、奇思来到了农场体验收玉米。他们干劲十足，忙得不亦乐乎，我们一起去看看吧！ 课件展示场景： 师：在收玉米的过程中小朋友们遇到了一些数学问题，你能帮帮他们吗？ 提问： “淘气比笑笑多收了多少根玉米？怎么列式？” 板书：52-7= 接题：今天我们就来学习如何用竖式计算这样的减法问题。 观察情境图回答问题。 学生列出算式：52－7。 从生活情境抽象数学问题，渗透数量关系模型。 二、探究 1.探究两位数减一位数退位减法竖式计算方法。 （1）拨计数器理解算理 师：我们列竖式算一算吧！个位上2减7不够减，怎么办呢？ ... ...
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