课题 4.5 整理与复习 授课者： 课型：新授 课时：第5课时 一、教材内容分析： 《整理和复习》是人教版二年级上册 “厘米和米” 单元的总结课，承载着对长度单位认知、线段知识及测量技能的系统梳理。教材通过知识图构建、生活实例对比和实践操作等方式，引导学生深化厘米与米的单位认知，掌握单位换算及线段测量绘制方法。此内容既是对单元知识的整合升华，又为后续学习图形周长、面积奠定空间观念基础，凸显数学知识的系统性与实用性。 二、学情分析： 二年级学生已初步认识厘米和米，掌握基础测量方法，但在单位灵活选择、非零刻度测量及复杂问题解决上存在困难。学生形象思维占主导，对直观操作兴趣浓厚，但归纳总结和逻辑推理能力较弱。教学中需借助生活情境与实践活动，帮助学生突破难点，构建完整知识体系。 三、核心素养目标： 情境与问题：置身生活场景，发现长度测量问题，能区分 “厘米” 与 “米” 的应用场景，感受长度单位的实用价值。 知识与技能：熟练掌握 “厘米”“米” 的换算，精准测量、绘制线段，能正确选择单位描述物体长度。 思维与表达：通过知识图梳理单元知识，归纳测量方法，清晰阐述长度单位的运用逻辑与线段特征。 交流与反思：在小组讨论中分享测量经验与知识整理思路，反思单位选择误区，优化问题解决策略。 思政元素：在实际问题解决中，提升估测能力与空间观念，体会长度单位在生活中的应用价值。 四、教学重难点： 教学重点：明确厘米与米的单位应用场景，掌握线段的测量与画法。 教学难点：准确进行单位换算，解决涉及线段组合与逆向推理的实际问题。 五、教学准备：多媒体课件 六、学习活动设计： 教学环节一：情境与问题 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 提问：本单元我们学习了哪些数学知识？能举例说说1厘米和1米的长度吗？ 学生说一说本单元学习了哪些数学知识并举例说说1厘米和1米的长度。 预设1：学了厘米和米，食指宽约1厘米，张开双臂约1米。 预设2：知道1米=100厘米，还学了线段，比如课本的边是线段。 通过回顾与举例，帮助学生巩固长度单位和线段的认识，增强数学与生活的联系，发展空间观念和测量意识。 教学环节二：探究与发现 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1、单元知识回顾 提问：用一句话总结本单元的核心内容。 知识图展示： 呈现小丽的知识图：“量短物体用厘米（cm），量长物体用米（m），线段需从刻度0画起”，引导学生补充完善。 2、要点分类回顾 知识要点1：认识厘米 提问：测量铅笔长度为什么用厘米？1厘米在尺子上如何表示？ 测量演示：用尺子量纸条，0刻度对齐左端，右端对5则长5厘米。 知识要点2：认识米 提问：测量黑板为什么用米？1米和100厘米有什么关系？ 表象构建：让学生用米尺比画1米，感受“双臂展开≈1米”。 知识要点3：认识线段 提问：线段有什么特点？如何画一条3厘米长的线段？ 错误纠正：展示未对齐0刻度的画法，强调“刻度差=长度”（如从2画到5，5-2=3厘米）。 学生用一句话总结本单元的核心内容。 预设1：认识了长度单位和线段，会测量物体长度。 预设2：学会用厘米和米表示长度，知道怎么画线段。 学生思考并回答：测量铅笔长度为什么用厘米，1厘米在尺子上如何表示。 预设：铅笔短，尺子上相邻数字间是1厘米，如0-1。 学生思考并回答：测量黑板为什么用米，1米和100厘米有什么关系。 预设：黑板长，1米=100厘米，米尺刻度到100就是1米。 学生回答：线段有什么特点，如何画一条3厘米长的线段。 预设：线段是直的、有两端点、可测量；从0刻度画到3刻度，标“3厘米”。 通过单元知识回顾，引导学生梳理核心内容，建立知识框架。通过知识图和分类回顾，强化长度单位（厘米、米）的适用场景与换算关系，借助测量演示和表象构建，帮 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
