8《梦游天姥吟留别》《登高》比较阅读教学设计2025-2026学年统编版高中语文必修上册

缘景悟情，探心明志 ———《梦游天姥吟留别》《登高》比较阅读教学设计 教材分析 《梦游天姥吟留别》是人教版必修上册第三单元“生命的诗意”中的一首诗歌，《登高》是人教版必修上册第三单元“古诗词诵读”中的一篇。将两首诗放在一起比较阅读，与单元其他诗歌共同构成“盛唐气象·诗心映照”主题。 李白诗以梦游仙境的奇幻表达对自由的追求；杜甫诗以登高望远的沉郁书写家国忧思。教学上通过对比两诗的景物描写、情感表达及艺术手法，理解浪漫主义与现实主义诗歌的差异，感悟盛唐诗人不同的精神境界。 学情分析 1. 知识水平： 高一学生已初步掌握诗歌意象、情感分析的基本方法，对李白、杜甫的生平及风格有基础认知（如李白的豪放、杜甫的沉郁）。在必修上册已学过《短歌行》《归园田居》等诗，具备对比阅读的经验。 2. 能力水平： 能识别常见意象（如“明月”“秋叶”），但对“想象与现实”的写景差异分析不够深入。对诗人精神内核（如李白的叛逆、杜甫的担当）理解较浅，需结合背景深化。 教学目标 1. 通过比较两诗的景物描写与情感表达，理解李白与杜甫诗歌风格的差异。 2. 通过分析写景手法，提升诗歌鉴赏能力。 3. 结合诗人经历，探讨盛唐背景下不同的生命态度与精神价值。 教学重难点 重点： 对比两诗写景诗句蕴含的不同情感。 难点： 辩证看待两种人生态度的价值。 教法与学法 教法： 1. 情境教学法：与李白杜甫展开千年对话。 2. 问题导向法：主问题“同处盛唐，为何李白飞天、杜甫扎根？” 学法： 1. 合作探究：小组分任务对比两诗语言、手法、情感。 2. 迁移应用：尝试将杜甫《登高》的意象改写成李白风格。 课时安排 一课时 教学过程 一、导入：同学们，李白和杜甫是盛唐诗坛的双子星。今天，我们要通过他们的代表作 《梦游天姥吟留别》和《登高》，展开一场穿越千年的对话。 二、学习活动 活动一：品读写景诗句，品味诗人情感。 1.诵读两首诗，交流从景物中读出的诗人的情感。 回答范式： 用从“_____”我读出了_____ ，感受到环 境的_____ ，诗人的_____ 。 示例：从“渌水荡漾清猿啼”我可以读水清澈见底荡漾，猿的啼叫平添了环境的寂静，感受到环境的清幽，感受到诗人的自由和愉悦。 学生活动：品读、思考、探讨、展示（在座位上展示）。 预设：《梦游天姥吟留别》 从“渌水荡漾清猿啼”我可以读水清澈见底荡漾，猿的啼叫平添了环境的寂静，可以看出环境的清幽，感受到诗人的自由和愉悦。 从“半壁见海日，空中闻天鸡”我读出了山的高耸和环境的奇幻，诗人的惊喜与愉悦。“熊咆龙游殷岩泉，栗深林兮惊层巅”我读出了山的广袤与深邃，景象的惊险与刺激， 感受到诗人的惊吓、兴奋与期待。 “云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。”我读出了景象的开阔、热闹、奇特、瞬息万变，感受到诗人的期待兴奋与满足。 “惟觉时之枕席，失向来之烟霞”我读出景物的平淡，感受到作者的失望及对梦境的留恋。 《登高》 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”我读出了景物的萧索凄冷，感受到诗人的悲哀。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”我读出了景物萧索中透着开阔与力量，感受到诗 人悲哀中仍有不放弃、坚持和期待。 2.概括对比两位诗人笔下景物的不同。 学生活动：思考、交流。 预设： 李白的景物奇特绚丽夸张，多来源于想象，杜甫的景物萧瑟沉重，来源于眼前现实观察。李诗景物源于对仙境的想象，表现对现实的超越；杜诗景物源于晚年漂泊的实景，折射对现实的深刻关注。 活动二：知人论世，探究诗人志向。 1.知人论世，了解诗人志趣。 学生活动：交流自己所了解的李白杜甫生平及学过的诗歌。 补充背景：李白被 ... ...