3.1. 除法的初步认识(教案)（共4份打包）2025-2026学年人教版二年级数学上册

第三单元 1～6的表内除法 1.除法的初步认识 第4课时 除 法（2） 【教学内容】 教材第38页相关内容。 【核心素养目标】 1.能结合具体情境列出相应的除法算式，进一步深化对除法含义的理解，明确除法算式各部分的名称。 2.经历用算式表示平均分的过程，知道平均分的过程可以用除法来表示。 3.感受用除法表示的简洁性，感受除法与生活的密切联系，体会所学内容的价值。 【重点难点】 重点：进一步理解除法的含义。 难点：能结合具体情境描述除法算式表示的意义。 【教学过程】 一、复习导入 【课件出示】 师：看一看，填一填，说一说。 学生独立完成，然后举手汇报。 二、探究新知 【课件出示教材第38页例4】 1.自主探究，解决问题。 师：读一读题，你知道了什么？ 预设：把15个竹笋平均放在3个盘子里，问每盘放几个。 师：这个问题你有办法解决吗？在学习卡片上圈一圈，分一分， 算一算。 学生动手操作，试着列算式解决，并与同伴交流。 师：谁来说一说你是怎样做的？ 预设1：先拿出3个竹笋，每个盘子放1个；再拿出3个竹笋，每个盘子放1个……最后剩下3个竹笋，每个盘子放1个，正好分完。现在每盘都是放了5个。 预设2：我根据操作过程，列了一个连减的算式，15－3－3－3－3－3＝0，一共减了5个3，所以每盘能放5个。 师：这个减法算式大家能看懂吗？我们请这位同学给大家讲一讲为什么要这样列。 预设：因为每盘放1个，每次就分了3个。所以用15去减3，连续减了5个3才减完，这也说明一共分了5次，那每盘就是5个。 师：现在大家理解了吗？通过动手操作以及列的减法算式，我们知道“把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放1个，每次分3个。一共要分5次，最后每盘是放了5个。” 2.用除法算式表征，进一步理解除法的含义。 师：除了列减法算式，还可以怎样表示？ 预设：还可以用除法表示。这里减数相同，都是3，我们可以根据减法算式列出一个除法算式，15÷3＝5。 师：减法算式中没有“5”，除法算式中的“5”从哪儿来的？ 预设：除法算式中的“5”表示15里面有5个3。 师：前面我们认识了“÷”，那你知道15、3、5在这个算式中的名称吗？ 预设：不知道。 师介绍：15是被除数，3是除数，5是商。 师：结合题目说一说，算式里的15、3、5分别表示什么？ 学生思考，然后举手发言：15表示有15个竹笋，3表示平均放在3个盘子里，5表示最后每盘放了5个。 3.对比分析，加深对除法的认识。 师：对比例3和例4两次分竹笋的过程，说说为什么两次分竹笋都能用除法来表示呢？ 预设：两次分竹笋分的结果都是每份分得同样多，都是平均分，所以都可以用除法来表示。 师小结：把一些物品按照每几个分成一份时，每份分得同样多，这种分法是平均分，可以用除法来表示。把一些物品平均分成几份时，每份分得也是同样多，也是平均分，所以也可以用除法来表示。 三、巩固应用 完成教材第38页“做一做”。 四、课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 【板书设计】 除 法（2） 【教学反思】 有了前面几节课的基础，在出示问题情境后，学生都能借助已有经验解决问题。但是对于列减法算式，部分学生不能很好地理解，这里我就引导学生借助动手操作的过程来理解减法算式的含义，帮助学生突破第一个难关。在学生对减法算式理解透彻后，鼓励学生尝试列出除法算式，个别学生迁移上节课学习的知识，很快就列出了除法算式，但是大部分学生列不出来，这也说明学生对于除法问题的本质理解不够透彻，这是后续要注意引导的，要多给学生交流、表达的机会。第三单元 1～6的表内除法 1.除法的初步认识 第1课时 平均分（1） 【教学内容】 教材第30～32页相关内容。 【核心素养目标】 1.结合具体情境理解平均分的含义，知道每份分得同样多就是平均分。 2.能将物品按指定的每份数量进 ... ...