5.2 谁的传热本领强 教学设计

5.2 谁的传热本领强 一、教学目标 1.知识与技能：知道不同材料的传热本领不同，能区分热的良导体和不良导体；能通过实验观察不同材料的传热现象，并准确描述实验现象。 2.过程与方法：通过设计对比实验，探究不同材料的传热本领，培养观察能力、实验操作能力和分析归纳能力。 3.情感态度与价值观：激发对科学探究的兴趣，体会科学与生活的密切联系，培养严谨的科学态度。 二、教学重难点 1.教学重点：认识不同材料的传热本领有差异，区分热的良导体和不良导体。 2.教学难点：设计并完成对比实验，根据实验现象分析不同材料的传热能力。 三、教学准备 1.教师准备：铜棒、铁棒、铝棒（长度和粗细相同）、塑料棒、木棒（长度和粗细与金属棒一致）、酒精灯、凡士林、小钢珠（或火柴头）、支架、实验记录表、生活中常见的不同材质物品（如铁锅、塑料勺、木筷、不锈钢碗等）。 2.学生准备：科学笔记本、铅笔。 四、教学过程 （一）导入新课 1.提问：冬天用手摸金属门把手和木质扶手，感觉有什么不同？为什么会出现这种现象？ 2.学生自由发言后，教师引导：这可能和它们传递热的本领有关，今天我们就来探究“谁的传热本领强”。 （二）探究新知：不同材料的传热本领实验 1.提出问题：哪些材料传热本领强，哪些材料传热本领弱呢？ 2.设计实验 引导学生思考：要比较不同材料的传热本领，需控制哪些条件？（材料种类不同，其他条件如材料的长度、粗细、加热方式、加热点等要相同） 确定实验方法：在不同材料的棒上（铜棒、铁棒、铝棒、塑料棒、木棒），距离加热点相同的位置涂上等量凡士林，再在凡士林上粘住小钢珠；用酒精灯在棒的同一端加热，观察小钢珠掉落的先后顺序。 3.学生实验 分组进行实验，教师巡视指导，提醒学生注意安全（使用酒精灯时避免烫伤，不触摸加热后的金属棒）。 学生记录实验现象：记录不同材料棒上小钢珠掉落的先后顺序。 4.分析与讨论 各小组分享实验现象：通常铜棒上的小钢珠先掉落，接着是铝棒、铁棒，最后是塑料棒、木棒上的小钢珠。 引导学生总结：不同材料传热本领不同，金属材料传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。 （三）概念总结：热的良导体与不良导体 1.教师讲解：像铜、铁、铝等容易传热的物体叫做热的良导体；像塑料、木头、玻璃等不容易传热的物体叫做热的不良导体。 2.提问：生活中还有哪些热的良导体和不良导体？（学生举例：铁锅是热的良导体，锅铲的塑料手柄是热的不良导体；不锈钢碗是热的良导体，保温瓶的玻璃内胆是热的不良导体等） （四）联系生活：热的良导体与不良导体的应用 1.讨论：为什么做饭用的锅通常是金属做的？而锅铲的手柄常用塑料或木头做？ 2.总结：热的良导体适合用于需要快速传热的场景（如铁锅做饭）；热的不良导体适合用于需要隔热、减少热传递的场景（如锅铲手柄防止烫手）。 五、板书设计 谁的传热本领强 1.实验现象：金属棒（铜、铝、铁）上小钢珠先掉落，塑料棒、木棒上后掉落 2.概念： 热的良导体：容易传热（铜、铁、铝等金属） 热的不良导体：不容易传热（塑料、木头、玻璃等） 3.应用：良导体：铁锅、不锈钢碗等；不良导体：锅铲手柄、保温材料等 六、教学反思 （此部分为教师课后总结，可记录学生实验操作的规范性、对概念的理解程度、是否能联系生活实际等内容，以便后续改进教学） ... ...