中小学教育资源及组卷应用平台 4. 古诗三首（第3课时） 【教材分析】 《望洞庭》是唐代刘禹锡的作品，诗人在秋天行经洞庭湖，以月夜遥望视角，用“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”描绘湖水波光与秋月交融、湖面朦胧平静之态，又把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺。全诗构想新奇，色调淡雅，饱含对洞庭湖的赞美。《山行》为唐代杜牧所作，呈现“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的寒山秋景，蜿蜒石径、白云人家充满诗意，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”则着重描写经霜枫叶，展现秋天山林的热烈生机，表达对秋天美景的热爱。《夜书所见》出自宋代叶绍翁，“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”借秋风落叶烘托客居他乡的孤独郁闷，“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”以儿童挑促织的场景勾起对家乡和童年的回忆，以乐衬哀，更显思乡之情。 【学情分析】 三年级学生处于语文学习进阶阶段，此前积累了一定字词量，有初步阅读理解与朗读能力，部分学生可能已能背诵这三首古诗，但理解较浅。从知识层面看，古诗里“和”“坐”“挑”等古今异义词，特殊句式如“白云生处有人家”的语序，会造成理解困难。在情感体悟上，由于生活阅历匮乏，像《望洞庭》中诗人对洞庭湖景色的赞美、《山行》里对秋景的热爱，学生较难深刻感受，《夜书所见》中的思乡之情，他们也难以完全共情。不过，这一阶段学生好奇心旺盛、想象力丰富，对新奇事物兴趣浓厚，喜欢色彩鲜明的插图、生动有趣的故事。 【素养分析】 文化自信：结合“挑促织”这一传统民俗，传递古人以自然物候触发乡情的文化心理，增强学生对中华游子情怀的认同感。 语言运用：以“萧萧”拟声词摹写梧叶声响，“送寒声”通感手法融合听觉与触觉，“挑”字精准刻画儿童拨弄蟋蟀的专注动作，展现古诗语言的凝练与画面感。 思维能力：理解情感对比的逻辑，“知有”一词引发对未知场景的推理想象，培养从现象到本质的思维能力。 审美创造：以“夜深篱落一灯明”的明暗对比构图，启发学生捕捉秋夜光影的诗意；通过仿写句式，将古典意境转化为个性化的文学表达。 【教学目标】 1.背诵古诗《夜书所见》，认读“萧、挑、促”3个生字和多音字“挑”。 2.感悟古诗的意境，感受诗人在诗中表达的思想感情。 【教学重点】 指导朗读，掌握结合注释理解古诗的方法。 【教学难点】 熟读三首诗，感知理解古诗描绘的秋天意境，以及蕴含的情感。 【教学过程】 学习任务一、谈话导入 了解背景 1.谈话导入：秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？ 2.课题解析 书：写。 所见：所看到的。 夜书所见：夜间把自己所看到的景象写下来。 3.走进作者 叶绍翁：字嗣宗，号靖逸，龙泉(今浙江丽水市龙泉市)人，南宋中期文学家、诗人。著有《四朝闻见录》，补正史之不足，被收入《四库全书》。诗集《靖逸小稿》、《靖逸小稿补遗》，其诗语言清新，意境高远，属江湖诗派风格。 学习任务二、初读课文 识字学词 1.自主朗读：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 2.认读生字 出示要求会写的生字“萧、挑、促”，引导观察字形结构（左右结构为主），小组讨论书写注意事项。 3.多音字 tiāo挑选 挑剔 挑水 挑 tiǎo挑战 挑灯 挑动 4.重点指导 挑：“扌”横画稍短，竖钩端正。“兆”撇与竖弯钩间距适中，点画左右对称，位置安放恰当。 促：左窄右宽。“亻”撇画长短、斜度适中，竖画正直。“口”上宽下窄，大小适中；竖画对准“口”的正中，横宜短，捺画收笔比撇画略低。 学习任务三、赏析句子 深化主题 再读古诗：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，说说你从诗句中仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么。 ... ...
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