中小学教育资源及组卷应用平台 小学数学一年级第二单元教学方案 第一部分 单元教学方案 一、单元教材简析 （一）领域及主题：图形与几何———图形的认识。 （二）课标要求 1.内容要求 （1）通过实物和模型辨认简单的立体图形，能对图形进行分类，会用简单图形拼图。 （2）在认识过程中，形成初步的空间观念。 2.学业要求 能辨认长方体、正方体、原著、球等立体图形，能直观描述这些立体图形的特征。能根据描述的特征对图形进行简单分类。 3.教学提示 图形的认识教学，结合低年级学生的年龄特点，充分利用学生在幼儿园阶段积累的有关图形的经验，以直观感知为主。 图形的认识教学要选用学生身边熟悉的素材，鼓励学生动手操作，感知立体图形和平面图形的特点以及这两类图形的关联，引导学生经理图形的抽象过程，积累观察物体的经验，形成初步的空间观念。 4.核心素养表现 “空间观念”主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。其中，重要的是实现两次转化，一次转化是“能够根据物体特征抽象出几何图形”“人们对图形进行抽象的第一步是描绘物体的外部形象，其核心是把三维空间的物体用线条描绘在二维平面上”；二次转化是根据几何图形想象出所描述的实际物体，其核心是把二维平面上的图形通过想象还原为三维实际物体。从中不难看出“抽象”“想象”“三维和二维的转换”的重要作用。 “几何直观”主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。在图形的认识与测量、图形的位置与运动方面，要求学生“能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征进行分类；根据语言描述画出相应的图形，分析图形的性质；建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型”。其中，“几何直观有助于把握问题的本质，明晰思维的路径”表明了几何直观在学生认识图形特征、测量图形大小中的重要价值。 （三）核心概念 图形的特征认识：主要通过对图形的抽象，描述其特征，认识是测量的基础，而测量是从度量的角度加深对图形的认识。在图形的认识过程中学生逐步形成空间观念、几何直观和推理意识。 （四）知识前后联系 单元教学目标 1.在观察、操作、分类等活动中，直观认识长方体、正方体、圆柱和球这4种立体图形，能通过实物和模型辨认各种立体图形，能用自己的语言直观描述图形的特征，能根据语言描述找出相应的图形，能从现实生活中找出形状是这些立体图形的实物，形成初步的空间观念。 2.能初步运用立体图形的特征解决搭积木中的问题，在解决问题中进一步感知各种立体图形的特征。 3.会用简单的立体图形进行拼组，能按要求将若干个相同图形拼成指定的图形；通过拼组活动，进一步感知图形的特征，体会立体图形之间的相互转化，初步感受立体图形之间的关系。 4.发展初步的观察、想象、操作能力，感受数学与生活的密切联系。 单元教学思路 （一）教与学的方法 教学方法：启发式、情境式、问题导学式、直观演示、游戏互助教学、信息技术动静融合、动手实践、操作感悟。 学习方式：倾听、观察、尝试、调整、分享、反思、动手实践、想象等方法分析问题和解决问题。 （二）单元规划 单元课时整体规划 课时序号 课时名称 主任务（问题）和达成目标 地位 1 认识立体图形 通过动手操作活动，从形状的角度对具体物品进行分类，抽象出图形特征，初步感知立体图形的特征。 通过图形特征的学习体会分类思想和抽象是认识图形的基本方法。 能够根据图形特征描述，找到身边更多的类似实物，巩固图形特征的同时感受数学与生活之间的联系，增强数学的学习兴趣和应用意识。 种子课 2 解决问题 在观察、尝试、调整、分享、反思的过程中，进一步感知图形的特征。 通过富有层次性的教学任务，在动手搭建过程中感悟解决问题的一般过程。 生长课 3 图形拼 ... ...
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