《逢入京使》教学设计 一、学习目标 1.了解诗人岑参的生平背景、边塞诗创作风格及《逢入京使》的创作背景，精准把握诗歌主要内容与核心主旨。 2.赏析诗中“故园”“马鞭”“纸笔”等意象的深层内涵，体会诗人在边塞情境下复杂的情感（思乡与报国的交织），提升对边塞诗的鉴赏能力与情感共情能力。 3.分析诗歌的语言特点（如质朴直白、凝练传神）与表现手法（如对比、细节描写、情景交融），明确其在传递情感、塑造场景中的作用。 4.感受《逢入京使》“以俗写雅、以简见情”的艺术风格，理解边塞诗中“家国情———的独特表达，以及诗歌对后世边塞题材文学的影响。 二、教学重难点 重点：梳理诗歌内容与创作背景，理解诗人“报平安”背后的思乡之情与边塞生活的艰辛；赏析诗歌的意象、语言及表现手法。 难点：深入体会诗人“马上相逢无纸笔”的仓促情境中，“凭君传语报平安”所蕴含的复杂情感（既有对亲人的牵挂，又有对边塞使命的坚守）；理解边塞诗中“个人情感”与“家国责任”的平衡。 三、教法设计 为实现教学目标、突破重难点，结合七年级学生的认知特点（对具象场景更敏感，情感共情能力较强，但对边塞文化、复杂情感的理解需引导），本次教学采用以下多元教法，注重“情境体验”与“深度探究”结合： 教法名称 具体实施方式 设计意图 情境教学法 1.导入时播放边塞风光音频（如风沙声、马蹄声），配合PPT展示唐代边塞地图、戍边将士画像； 2.分析“马上相逢”场景时，引导学生闭眼想象：“你是岑参，在黄沙漫天的行军路上，突然看到一个穿长安服饰的使者，此时你会有什么反应？” 3.播放诗歌朗诵音频（配古筝曲《边塞吟》），让学生跟随节奏轻声跟读 借助“听觉+视觉+想象”构建沉浸式边塞情境，帮助学生跨越时空距离，直观感受诗歌中的环境氛围与人物心境，为理解思乡情感奠定基础 问题驱动法 1.初读阶段：“诗人东望故园时，为什么会‘泪不干’？” 2.精读阶段：“‘无纸笔’是真的没有笔墨吗？这个细节背后藏着边塞生活的什么特点？” 3.探究阶段：“诗人明明很想家，却只让使者传‘平安’，他在担心什么？” 以层层递进的问题为“思维支架”，引导学生从“表层内容”向“深层情感”探究，避免鉴赏流于表面，培养逻辑分析与文本解读能力 小组合作探究法 1.划分45人小组，围绕“诗歌中的哪些细节让你觉得场景很真实？”展开讨论，要求结合诗句举例（如“马上相逢”“无纸笔”）； 2.对比探究任务：“将《逢入京使》的思乡与《春夜洛城闻笛》的思乡对比，小组讨论：两者触发思乡的媒介（笛声vs入京使）有何不同？情感表达的风格（细腻vs直白）有何差异？” 3.每组推选1名代表分享结论，教师点评补充 通过小组互动，让学生在交流中碰撞思维，弥补个体解读的局限；同时培养合作能力与表达能力，尤其在对比探究中深化对边塞诗与思乡诗差异的理解 诵读品味法 1.范读：教师配乐朗读，强调“故园东望/路漫漫”的悠长停顿（体现路途遥远）、“双袖龙钟/泪不干”的低沉语调（传递悲伤）、“凭君传语/报平安”的恳切语气（凸显无奈与牵挂）； 2.分层读：先全班齐读（熟悉节奏），再指名读（纠正语气），最后“角色读”（让学生扮演岑参，带着情感朗读）； 3.评读：读完后让学生互评“哪处朗读最能体现诗人的心情？为什么？” 古典诗歌的情感与韵律需通过诵读感知，通过“范读分层读评读”的流程，让学生在反复吟咏中把握诗歌的节奏美，同时将抽象情感转化为可感知的语音语调，深化理解 四、教学过程 （一）导入（5分钟） 1.播放音频：先播放30秒的“边塞环境音”（马蹄声、风沙声、隐约的羌笛声），让学生闭眼倾听，提问：“你仿佛听到了什么？想到了什么场景？”（引导学生说出“边疆”“战士”等关键词）。 2.衔接引入：“在 ... ...
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