(
课件网) 导入新课 温故知新 《八阵图》 杜甫 功盖三分国， 名成八阵图。 江流石不转， 遗恨失吞吴。 蜀相 杜甫 探寻诗中情韵，感悟古人风采 语言建构与运用：通过赏析诗歌字词、诗句，学习诗歌语言的凝练性、表现力，提升学生语言感知与运用能力，如理解 “自”“空” 等关键字词的妙处。 思维发展与提升：在分析诗歌结构、艺术特色、主题等过程中，培养学生逻辑思维、批判性思维与创造性思维，如探讨诗歌用典的作用与效果。 核心素养目标 全人之美 止于至善 审美鉴赏与创造：引导学生欣赏《蜀相》的意境美、韵律美、情感美，培养其审美情趣与审美能力，提升文学鉴赏水平，如感受诗歌借景抒情营造的氛围。 文化传承与理解：了解杜甫生平、创作背景及诸葛亮的历史文化意义，传承古代文人的精神品质与优秀传统文化，增强文化自信，如体会杜甫忧国忧民情怀与诸葛亮的忠诚智慧。 核心素养目标 全人之美 止于至善 教学重点： 理解诗歌内容，把握诗人对诸葛亮的情感及自身情感抒发；赏析诗歌的艺术特色，如借景抒情、用典、对仗等手法。 教学难点：体会诗歌中蕴含的历史与现实的深沉思考，以及诗人复杂情感的交织，理解杜甫与诸葛亮之间跨越时空的精神共鸣。 教学重难点 全人之美 止于至善 杜甫生平：简要讲述杜甫从读书游历、困守长安、陷贼为官到漂泊西南的人生历程，突出其一生历经唐王朝由盛转衰，颠沛流离却始终忧国忧民。 文学成就：强调其诗歌被称为 “诗史”，本人被尊为 “诗圣”，作品风格多样，以沉郁顿挫为主，列举《登高》《春望》等代表作。 作者介绍 时代背景：唐肃宗上元元年（760 年），“安史之乱” 已持续五年，社会动荡，生灵涂炭，唐王朝风雨飘摇，皇帝宠信宦官，猜忌忠良。 个人境遇：杜甫结束甘肃天水的流离生活，暂居成都浣花溪畔茅屋，政治理想破灭，自身报国无门。在此情形下探访诸葛武侯祠，写下《蜀相》。 创作背景 七律特点：介绍七言律诗的基本特点，每句七字，共八句，四联分别为首联、颔联、颈联、尾联；要求颔联和颈联对仗工整；讲究平仄和押韵，使诗歌具有韵律美。 本诗体现：《蜀相》在格律上严格遵循七律要求，为后续分析诗歌的形式美做铺垫。 诗歌体裁 - 七律 诗歌原文呈现：《蜀相》： 丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森。 映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。 三顾/频烦/天下/计，两朝/开济/老臣/心。 出师/未捷/身/先死，长使/英雄/泪/满襟 。 感情基调：明确本诗感情基调为伤感、叹惋，语速稍慢，语调深沉，通过朗读初步感受诗人情感。 初步理解：引导学生结合课下注释，初步理解诗歌大意，提出自己不理解的字词或句子。 初读感知-节奏与基调 诗人行踪与所见所闻：跟随诗人脚步，梳理其寻访武侯祠过程，从询问丞相祠堂位置，到看到锦官城外柏树茂密，再到祠堂内碧草映阶、黄鹂隔叶啼叫，最后联想到诸葛亮的事迹。引导学生思考诗人如何将所见之景与所思之人逐步串联。 初读感知 - 整体内容梳理 诗句呈现：丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。 字词赏析：“寻” 字：表明诗人专程拜访，饱含对诸葛亮的敬仰与追思，引出下文对祠堂的探寻，若改为 “在” 则缺乏这种情感与动作性。“柏森森”：既写实描绘武侯祠周边环境，又渲染庄严肃穆氛围，柏树象征诸葛亮忠贞高洁的品格，且体现人民对其爱戴，因祠堂有人悉心维护。 诗句细品 - 首联 诗句呈现：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 字词赏析：“自”“空”：互文见义，意为 “空自”“徒有”。台阶旁碧草徒有春色，叶间黄鹂空有好音，以乐景衬哀情，以声衬静，视听结合。虽春光明媚，但诗人无心欣赏，借此表现诗人对国事的忧虑、对武侯的缅怀，以及自身报国无门的寂寥痛苦。 ... ...
