【教学评一体化】北师大版三上2.2《铅笔有多长（2）》（教案）

中小学教育资源及组卷应用平台 《2.2 铅笔有多长（2）》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第二单元 课题 铅笔有多长（2） 课时 第2课时 教学理念 以学生为中心，通过生活实例辨析和实践应用，引导学生在观察、对比、判断等活动中掌握长度单位（米、分米、厘米、毫米）的选择方法，感受单位选择的合理性，进一步培养量感和应用意识，体会数学与生活的紧密联系。 教学分析 本节课是《铅笔有多长（1）》的延伸，在学生认识分米、毫米及掌握 “1 分米 = 10 厘米”“1 厘米 = 10 毫米” 关系的基础上，聚焦 “如何根据物体实际长度选择合适的长度单位”。通过分析不同物体的特征，理解单位选择与物体大小的关联，避免单位使用混淆（如 “橡皮厚用毫米还是厘米”），为后续更灵活的测量和单位应用奠定基础。 学情分析 三年级学生在第一课时已掌握分米、毫米的概念及基本换算，但在面对具体物体时，常因对单位实际大小感知模糊而选错单位（如将 “教室高” 填 “3 分米”）。他们依赖具体实物认知，需通过大量生活实例对比，建立 “物体大小 — 单位匹配” 的直接关联。 核心素养目标 1. 量感：通过辨析不同物体的长度，强化对 1 米、1 分米、1 厘米、1 毫米实际大小的感知，能根据物体特征快速匹配合适的长度单位。2. 应用意识：能结合生活经验，判断常见物体长度所适用的单位，解决 “单位选择不合理” 的实际问题。3. 推理能力：通过对比不同单位描述同一物体的差异，推理出单位选择的合理性原则（如 “数字不宜过大或过小”）。 教学重点 能根据物体的实际长度选择合适的长度单位（米、分米、厘米、毫米）。 教学难点 准确区分毫米、厘米、分米、米的适用范围（如 “薄物体用毫米，中等长度物体用厘米 / 分米，长物体用米”）。 教学准备 多媒体课件（含生活中常见物体图片及错误单位示例，如 “橡皮长 5 米”“硬币厚 2 厘米”）、实物（硬币、橡皮、课本、课桌、黑板擦、跳绳）、长度单位卡片（米、分米、厘米、毫米）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导复习回顾，引出主题 1. 回顾第一课时内容：提问：“我们学过哪些长度单位？它们之间有什么关系？”（引导学生说出：米、分米、厘米、毫米；1 米 = 10 分米，1 分米 = 10 厘米，1 厘米 = 10 毫米）2. 出示错误示例：“小明说‘他的铅笔长 18 米’，对吗？为什么？”3. 引出课题：“测量物体时，选对单位很重要。这节课我们学习‘如何选择合适的长度单位’。” 1. 集体回答长度单位及换算关系。2. 判断 “铅笔长 18 米” 错误，理由：“18 米太长了，比教室还长，应该用厘米。” 通过错误示例引发认知冲突，明确本节课聚焦 “单位选择”，激活学习需求。 二、联比较测量结果，前后勾连 1.出示“试一试”表格，比一比，说一说。提问：“两个人的测量结果一样吗？”(引导学生说出：测量结果一样，只是单位不一样。)2.提问：“同样的课桌，测量结果怎么不一样？”(引导学生得出结论：测量结果包括数据和单位。) 比一比，发现表格中的不同。 通过比较得出结论，测量结果包括数据和单位。 三、探探究新知，选择较小单位 任务一：给 “微小物体” “较小物体”选单位 1. 出示实物：1 元硬币、身份证。 提问：“测量硬币的厚度、身份证的厚度，用什么单位合适？” 引导学生对比：1 毫米（银行卡厚度）和 1 厘米（指甲宽），发现硬币 / 身份证厚度接近 1 毫米，得出“毫米适合测量极薄、极小的物体”。 2. 出示实物：橡皮、铅笔。 提问：“橡皮的长度、铅笔的长度，用什么单位合适？” 引导学生比划：1 厘米（指甲宽）、1 分米（手掌宽），发现橡皮长约 3-5 厘米，铅笔长约 15-20 厘米，得出“厘米适合测量较小物体”。 1. 观察硬币和身份证，对 ... ...