【教学评一体化】北师大版三上2.4《1千米多长（2）》（教案）

中小学教育资源及组卷应用平台 《2.4 1千米有多长（2）》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第二单元 课题 1千米有多长（2） 课时 第4课时 教学理念 以学生亲身体验为核心，通过校园实践活动，引导学生在小组合作中规划、体验 1 千米的实际长度，强化对千米的感知，培养量感、合作探究能力和应用意识，让数学与生活紧密结合。 教学分析 本节课是《1 千米有多长（1）》的延续，在学生初步认识千米、掌握 1 千米 = 1000 米换算关系的基础上，聚焦 “实地体验”，通过在校园内规划并行走 1 千米的实践活动，帮助学生将抽象的长度概念转化为具体感知，深化对 1 千米实际长度的理解，提升运用知识解决实际问题的能力。 学情分析 三年级学生经过第一课时的学习，已初步建立千米的表象，但缺乏真实的 1 千米体验。他们活泼好动，乐于参与小组合作和实践活动，通过校园内的实地行走，能更直观地感知 1 千米的长度，符合其具象思维向抽象思维过渡的认知特点。 核心素养目标 1. 量感：通过校园实地行走，准确感知 1 千米的实际长度，深化对千米与米换算关系的理解。2. 合作探究：在小组活动中学会分工、记录和交流，提升团队协作能力。3. 应用意识：能运用 1 千米的长度经验，估算生活中类似距离，解决实际问题。 教学重点 在校园环境中通过实际行走体验 1 千米的长度，巩固 1 千米 = 1000 米的关系。 教学难点 将行走 1 千米的体验与长度概念精准关联，理解个体差异（如步数、时间）与 1 千米长度的统一性。 教学准备 多媒体课件（校园地图、活动流程）、秒表（每组 1 个）、记录本（每组 1 本）、标记物（起点 / 终点）、提前勘察校园场地（确认跑道长度）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导忆旧引新，提出问题 1. 复习回顾：提问 “上节课我们认识了哪个长度单位？1 千米等于多少米？”2. 情境提问：“既然 1 千米 = 1000 米，那我们能在校园里走出 1 千米吗？今天我们就来尝试一下！” 1. 集体回答：“千米，1 千米 = 1000 米。”2. 思考 “如何在校园里走 1 千米”，激发探究兴趣。 通过复习衔接旧知，以 “校园走 1 千米” 的问题引发好奇心，明确本节课实践主题。 二、规规划方案，明确任务 1. 引导思考：校园里哪些地方适合走 1 千米？（提示：篮球场、跑道等）2. 结合校园实际（如跑道 1 圈 200 米），提问：“1 千米需要走几圈？”3. 小组任务布置：- 确定行走路线（如跑道）- 记录数据：走 1 千米的步数、所用时间- 分工：1 人计时、1 人计数、1 人记录、1 人提醒路线 1. 讨论后回答：“学校跑道适合，因为长度固定。”2. 计算得出：“200 米 1 圈，1 千米需要走 5 圈。”3. 小组内分工，明确各自职责，记录活动计划。 让学生参与方案设计，培养规划能力，结合校园场景将 1 千米转化为可操作的 “5 圈跑道”，降低感知难度。 三、探实地体验，行走 1 千米 1. 强调安全：提醒行走时保持秩序，不追逐打闹。2. 分组行动：各小组按规划在跑道起点集合，教师统一发令开始。3. 过程指导：- 观察各组计时、计数是否准确- 对行走速度较慢的小组给予鼓励- 提醒完成 5 圈后记录最终数据（如 “走了 2000 步，用了 22 分钟”） 1. 按小组有序到达跑道，做好准备。2. 集体出发，按分工完成行走、计时、计数和记录。3. 完成后在记录本上填写：“1 千米（5 圈跑道）=____步，用时____分钟”。 通过亲身行走，将 1 千米的抽象概念转化为具体的步数和时间体验，强化量感，同时培养合作能力。 四、享交流分享，深化认知 1. 小组汇报：邀请各组分享数据，如 “我们走 1 千米用了 20 分钟，大约 1900 步”。2. 引导讨论：- “为什么各组的步数和时间不一样？”（个体步幅、速度差异）- “虽然数据不同，但大 ... ...