中小学教育资源及组卷应用平台 《2.5 旗杆有多高》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第二单元 课题 旗杆有多高 课时 第5课时 教学理念 以学生为中心，通过实际测量活动和问题解决过程，引导学生在探究、实践、合作中掌握测量较高物体高度的方法，感受数学与生活的联系，培养学生的量感、推理能力和应用意识，激发学习数学的兴趣。 教学分析 本节课是在学生已经认识长度单位（厘米、米、分米、毫米、千米），并掌握简单测量方法的基础上，进一步学习测量较高物体（如旗杆）的高度。通过引导学生运用转化、类比等方法，将不易直接测量的旗杆高度转化为可测量的量，理解测量较高物体的思路，为后续解决更复杂的实际测量问题奠定基础。 学情分析 三年级学生已经具备一定的长度单位知识和简单的测量经验，但对于旗杆这类较高且无法直接平放测量的物体，缺乏具体的测量方法。他们好奇心强，乐于动手操作，但逻辑推理和抽象思维能力仍在发展中，需要通过具体的实践活动和小组合作，逐步掌握转化等测量策略。 核心素养目标 1. 量感：通过观察、操作和推理，建立对较高物体高度的直观认知，能准确描述旗杆等物体的高度范围。2. 推理能力：能分析测量较高物体时的数量关系，运用转化、类比等方法推导测量思路，形成解决问题的逻辑。3. 应用意识：能运用所学测量方法解决生活中类似的 “较高物体高度测量” 问题，如大树、路灯等，体会数学的实用性。 教学重点 掌握测量较高物体（如旗杆）高度的基本方法，能运用转化、类比等策略将复杂测量问题简化。 教学难点 根据实际情况灵活选择合适的测量方法，处理测量过程中出现的误差（如底座高度、工具限制等）。 教学准备 多媒体课件（含旗杆、教学楼、大树等图片）、米尺、彩带、记录单、无人机（可选，用于演示）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导情境导入，激发兴趣 1. 星红旗是我国的国旗。在天安门广场上，每天都会举行升国旗的仪式。天安门广场的国旗杆净高度为30米。2.提问：生活中哪些地方也有国旗呢？3.师：今天我们的学习内容就和升国旗有关。 1. 学生观看情境图。2.学生回答：学校里的操场上也有国旗。 结合学生熟悉的校园场景引入课题。 二、联复习旧知，铺垫新知 提问：“我们学过哪些测量长度的工具？测量较短物体和较长物体时，分别常用什么方法？”2. 课件出示学校操场的旗杆图片，提问：“每周一我们都会在操场举行升旗仪式，大家知道我们学校的旗杆有多高吗？”3.追问：“那么国旗杆这么高的物体，我们能直接用米尺量吗？” 1. 集体回答：学过米尺、卷尺等工具；较短物体可直接测量，较长物体可分段测量。2.观察图片，思考旗杆高度，自由猜测（如 “比教学楼矮”“大概 10 米” 等）。3.讨论后发现：旗杆太高，无法直接用米尺测量，产生探究欲望。 回顾基础测量方法，为学习 “较高物体测量” 搭建知识桥梁，通过认知冲突（“无法直接测量”）引出课题，激发探究兴趣。 三、探探究新知，掌握方法 任务一：讨论测量方案1. 引导学生思考：“旗杆不能放平，也无法直接爬到顶端测量，我们可以用什么方法知道它的高度？”2. 组织小组讨论，提示：“可以借助身边的物体（如教学楼）对比，或利用旗杆上的绳子等。” 小组讨论后提出方案：“用教学楼的高度估一估”“量旗杆的绳子长度”“用无人机测” 等。 通过小组合作探究，让学生在实践中体验 “转化法”（将旗杆高度转化为教学楼高度、绳子长度等），培养动手能力和推理能力。 四、享交流分享，深化认知 任务二：实践测量与汇报1. 分组实践：组 1：以教学楼为参照，测量每层高度和层数，对比旗杆与教学楼的高度差。组 2：利用旗杆绳子，在绳子下端系彩带，每上升 1 米做标记，待绳子升至 ... ...
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