4《窦娥冤》教学设计2025-2026学年统编版高中语文必修下册

窦娥冤 教学设计 教学内容： （1）本节课的主要教学内容是通过元杂剧《窦娥冤》的赏析，引导学生深入了解元代社会背景及戏剧特色。 （2）本节课主要介绍了《窦娥冤》的剧情结构、人物形象、语言风格等知识点。通过对窦娥这一核心人物形象的深入分析，帮助学生理解其在特定历史背景下的命运悲剧，及其对封建社会黑暗现实的揭示和反抗。 （3）通过学习本节课，学生能够提高对古典文学作品的审美鉴赏能力，增强对历史文化的理解和感悟。同时，通过窦娥这一形象的学习，学生能够从中体会到人性的美好与坚韧，培养自身面对困难时的勇气与坚持，以及对公平正义的追求。 教学目标： （1）语言建构与运用：通过品读《窦娥冤》的戏剧语言，理解元杂剧的语言特点，掌握 “本色化” 戏剧语言的表达方式。 （2）思维发展与提升：分析窦娥的形象特征及其社会意义，理解戏剧主题，提升学生对复杂人物形象和社会现象的思辨能力。 （3）审美鉴赏与创造：感受窦娥身上的人性美，鉴赏戏剧语言的艺术魅力，激发学生对悲剧美的审美体验和创造能力。 （4）文化传承与理解：通过《窦娥冤》的学习，认识元代社会的黑暗现实，理解恶劣社会秩序对人性的摧残，培养学生向善的心灵和对传统文化的传承意识。 教学重难点： （1）从学生角度：理解窦娥形象的多重性格特征及其社会意义，分析窦娥对天地既斥骂又依赖的矛盾心理，体会其背后反映的社会现实与人性复杂性。 （2）从知识本身角度：掌握元杂剧的基本特点与结构，鉴赏《窦娥冤》中 “本色化” 戏剧语言的运用，理解窦娥三桩誓愿的浪漫主义手法及其艺术效果。 教学方法： 讲授法、实验法 教学过程： 一、导入新课 教师首先简要介绍元杂剧的历史地位及其特点，重点讲解关汉卿的生平和艺术成就。通过这段介绍，帮助学生理解 《窦娥冤》背后的文化背景和社会环境 。 （设计意图：为学生搭建历史背景的知识框架，便于后续学习。） 教师提问：“大家知道鲁迅先生对于悲剧是如何定义的吗？”（学生齐答：悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。）接着，教师进一步引导学生思考：“那么，在 《窦娥冤》中被毁灭的是什么有价值的东西呢 ？我们会在接下来的学习中逐步揭开谜底。” （设计意图：通过提问引发学生的兴趣，激发他们的求知欲。） 简述《窦娥冤》的故事背景。引用原文材料，让学生初步了解故事的主要情节和背景。 故事发生在元朝，当时的社会分为四个等级：蒙古人、色目人、汉人和南人。元统治者不仅对劳动者进行残酷剥削，还实行种族歧视政策以巩固统治。这种社会环境下，普通百姓的生活极为艰难。 窦娥是一个善良而高尚的女性，但最终遭到不公正的命运。那么，窦娥究竟犯了什么 “王法”，导致她的毁灭呢？让我们一起通过学习本文来探究这个问题。 二、诵读感知，理清内容 教师简要概述《窦娥冤》的剧本结构和主要情节： 楔子：女主角窦端云因父亲窦天章为了考取功名而无钱还债，被迫送到蔡家当童养媳，并改名为窦娥。（设计情境：教师可以通过 PPT 展示这一情节的具体场景，帮助学生更好地想象和理解。） 第一折：婚后不久，窦娥丈夫去世；窦娥与婆婆蔡婆相依为命。蔡婆向赛卢医讨债失败，反而差点被勒死，幸得张驴儿父子所救。然而，张驴儿趁机搬进蔡家，并威逼婆媳与他们父子成亲，窦娥坚决拒绝。（设计互动：教师可以请几位学生分别扮演窦娥、蔡婆和张驴儿，通过角色扮演加深学生对情节的理解。） 第二折：蔡婆想吃羊肚汤，张驴儿企图毒死她霸占窦娥，不料反毒死了自己的父亲。张驴儿诬告窦娥杀人，太守桃杌严刑逼供，窦娥不忍连累婆婆，含冤招认药死张驴儿父亲，被判斩刑。（设计讨论：教师可以组织学生分成小组，讨论窦娥为何屈招，并请各小组代表发言。） 第三折：窦娥被押赴刑场。临刑前，她发 ... ...