/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版一年级科学上册核心素养教学设计 教材分析 本课时是教科版科学一年级上册 “周围的植物” 单元的收尾课，承接前 4 课 “认识植物、观察植物、了解生长位置、记录植物特征” 的静态认知基础，聚焦 “植物的动态变化” 核心主题，是构建 “植物是活的生命体” 认知的关键环节。教材以 “生活中可感知的植物变化” 为切入点，通过 “发现变化 — 观察变化 — 分析原因 — 应用拓展” 的逻辑链，引导学生从 “看植物” 转向 “看植物的变化”，认识 “叶子发芽 / 变黄、花朵开放 / 凋谢、果实生长” 等常见变化，初步建立 “植物会随时间、季节、环境发生变化” 的科学观念。教材避开复杂的 “生命周期” 概念，以 “短期可观察的小变化”（如绿豆发芽、花苞开花）为主，符合一年级学生认知水平，为中高年级学习 “植物生长周期” 奠定观察与认知基础，是连接 “静态认知” 与 “动态研究” 的重要纽带。 学情分析 一年级学生学习本课时，具备以下基础与认知特点： 已有经验：通过前 4 课能识别常见植物、用多感官观察特征，但对 “植物变化” 的认知零散 ——— 见过树叶变黄、花朵开放，却未梳理 “变化类型”；关注 “季节大变化”，忽视 “短期小变化”（如豆芽长高）； 认知特点：以具象思维为主，对 “实物对比、视频动态展示” 兴趣浓厚，能感知 “颜色、大小、形态” 变化，但难以理解 “变化需要时间”，需借助 “前后对比” 建立认知； 学习能力：能简单说 “叶子黄了”，但无法完整描述 “植物名称 + 变化内容”；缺乏 “长期观察” 意识，动手记录时易因绘画能力差异出现困难，需教师简化任务、分层指导。 核心素养分析 1. 科学观念 通过观察与对比，知道植物会发生 “叶子发芽 / 长大 / 变黄、花朵开放 / 凋谢、果实生长” 等变化，初步建立 “植物是活的，会随时间、环境变化” 的科学观念。 2. 科学思维 通过 “对比植物变化前后的样子”（如 “花苞 vs 开花”“未发芽绿豆 vs 发芽绿豆”），学习 “找不同” 的比较思维，能说出 “植物哪里变了”，培养初步的观察对比与逻辑表达能力。 3. 探究实践 能参与 “绿豆发芽对比观察”“画变化对比卡” 活动，学习 “用放大镜看细节、用简单线条记录变化” 的方法，提升 “发现变化、记录变化” 的探究能力。 4. 态度责任 感受 “植物变化的自然之美”，体会植物与生活的联系；在观察中养成 “耐心等待、如实记录” 的科学态度，愿意主动关注身边植物的变化，增强对自然的热爱。 教学重点 认识植物常见变化（叶子发芽 / 变黄、花朵开放 / 凋谢、果实生长），能说出 2-3 种变化例子； 通过对比，说出植物变化前后的不同（如 “花苞小而紧，开花后大而展”）。 教学难点 理解 “植物变化需要时间”，突破 “看不到即时变化就是没变化” 的认知误区； 用完整句子描述 “植物名称 + 变化内容”（如 “秋天，梧桐树的叶子变黄了”）。 教具准备 植物变化视频（绿豆发芽、花朵开放、树叶落叶）、实物对比（未发芽绿豆 / 发芽绿豆、花苞 / 开花的花、绿叶 / 黄叶）、PPT（季节植物变化图：春发芽、夏开花、秋落叶）、“变化对比卡” 模板 每人 1 张 “变化对比卡”（画有 2 个空白圆圈，标注 “之前”“之后”）、彩色蜡笔、放大镜、泡发绿豆（部分发芽，每组 1 小盒） 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动 实物对比演示：拿出 “未发芽绿豆” 和 “发芽绿豆”，“紧紧的花苞” 和 “开放的花”，提问：“这两组东西看起来一样吗？哪里不一样？这些不一样是怎么来的？” 引导聚焦主题：当学生说出 “绿豆长芽了”“花苞开花了”，追问：“植物还会发生哪些变化？今天我们就当‘植物变化小侦探’ ... ...
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