第10课 辽夏金元的统治 教学设计（表格式）

第10课 辽夏金元的统治 一、课标要求 通过了解辽夏金元诸政权的建立，发展和相关制度建设， 认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 二、教材分析 本课是部编本《中外历史纲要(上）》第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一)第10课《辽夏金元的统治》。辽、西夏、金、元统治时期是我国统一多民族国家历史发展的重要阶段，由“并立”走向“统一”是这一时期的基本特征。 本课教材分为“辽与西夏”“金朝入主中原”“ 从蒙古崛起到元朝统一”和“元朝的民族关系”四个子目，主要讲述了辽、西夏、金、元诸政权建立、发展的基本脉络，以及相关制度建设的基本情况。除正文外，辅助系统包括插图5幅、“学习聚焦”4条、“史料阅读”2处、“历史纵横”“问题探究”“学习拓展”各1条、“注释”14条，可谓图文并茂，但因记述时间跨度较长，政权交错并立，无明确承袭关系，叙述头绪较乱，对这些北方少数民族在统一多民族国家发展中的作用也没有明确表达。不方便展开教学。且最重要的是由于年龄与知识的限制，学生容易陷入民族狭隘误区:传统的中国等同于汉族政权，忽视少数民族政权对于统一多民族封建国家的重要贡献。 因此本课设计对照课标，本课将以此作为着力点,引导学生在夯实基础的同时，通过阅读史料,多角度认识北方少数民族政权在统一多民族国家发展的作用：政治上拓展了中国的版图，丰富了中国的制度，促进了中国政治中心北定；经济上推动中国经济重心的南移；思想上促进了“大中国”观念的形成。 三、学情分析 本课在部编本《义务教科书·中国历史(七年级下册)》第三单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》有所涉及,但是由于时隔三年，学生大多印象不深。且我所带班级学生对本课相关内容平时涉猎较少，兴趣浓度较低。但高一学生已具备一定的史料阅读与分析能力，因此教师可在学生自主学习的基础上补充相关史料，同时需要提升教学设计感，培养学生的学习兴趣，引导学生逐步达成课标要求。 四、设计思路 由于本课教材记述时间跨度较长，政权交错并立，无明确承袭关系，叙述头绪较乱，因此在涉及面本课时，着力寻找线索力图串联本课，后决定采取以耶律家族为线索，选择了耶律家族的多位代表人物串联本课，聚焦辽夏金元统治的四个半世纪———农耕文化与游牧文化在冲突中融合，战争与议和、借鉴与创新起伏叠合中，耶律家族不仅亲身经历，并且积极推动辽、金、元的统治者逐渐接受汉族统治方式，他们自身的身世沉浮，也反映出那个时代民族互动与交融的历程，由此成为我们管窥那个时代的一面独特镜子。 为落实唯物史观与培养家国情怀，教师不仅以耶律家族为线索串联，增强课堂的人文性，并且着力打破学科壁垒选择了多学科材料：以岳飞与完颜亮的诗词作导，在讲解具体的辽夏金元政治制度的时期，教师选择了地理学科知识的400毫米等降水量线讲解历史地图，打破学科壁垒，实现学科融合，以此落实育人的根本目的。 五、教学目标 1.了解辽、西夏、金元的政权建立、都城建设、统治时间等基本史实。 2. 通过史料分析探究辽夏金元的“因俗而治”及其地方行政制度，初步感受北方少数民族的政治智慧，并认识其在多元一体国家制度建设上所作的贡献。 3.通过了解辽夏金元都城的基本特征，探究诸政权都城建设的基本情况及其深刻的历史意蕴，体悟都城作为一种特殊的政治性物化载体所体现的历史价值，思考历史与现实关系，初步培育学生的史料实证与家国情怀素养。 六、教学重难点 重点：了解各少数民族政权“因俗而治”的制度建设及成就；理解元朝行省制的重要意义。 难点：正确看待北方少数民族政权的制度建设与文化成就，认同各少数民族政权对 “崖山之后大中国”的形成所作的重要贡献。 七、教学过程 [导入 ... ...