2.7《做个 “时间胶囊”》教学课件（15张PPT）+教案+素材

/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版一年级科学上册核心素养教学设计 教材分析 本课时是教科版科学一年级上册 “我们自己” 单元的总结延伸课，承接前 6 课 “身体结构、生长变化、感官探索、观察比较” 的系统认知，聚焦 “通过制作‘时间胶囊’记录成长、见证变化” 这一核心主题，是 “单元知识” 向 “长期成长记录” 转化的关键课时。教材以 “时间胶囊” 这一趣味载体为纽带，通过 “理解时间胶囊意义 — 选择记录内容 — 动手制作胶囊 — 规划未来开启” 的逻辑链，引导学生从 “即时观察” 转向 “长期记录成长”，认识 “时间胶囊可记录当下的身体特征、能力水平、生活喜好，未来开启能直观看到自己的成长变化”，初步建立 “时间能带来持续成长” 的科学观念。教材注重 “实践性、趣味性与情感性” 结合，贴合一年级学生认知特点，不仅是单元知识的综合应用，更是培养 “长期观察、珍视成长” 科学态度的重要载体，为后续 “持续关注自身成长” 奠定习惯基础。 学情分析 一年级学生在学习本课时，已具备以下基础与认知特点： 已有经验：通过前 6 课能描述自身身体特征（如身高、发型）、说出近期能力变化（如会跳绳、会系鞋带），有 “记录自己样子” 的生活体验（如拍照片、画自画像），但未尝试 “系统收集成长证据并长期保存”，对 “时间胶囊” 的概念完全陌生； 认知特点：以具象思维为主，对 “制作、封装、未来开启” 等动手活动兴趣浓厚，能理解 “现在的我” 与 “未来的我” 有差异，但难以准确预判 “未来会有哪些具体变化”，需借助 “当下记录” 与 “未来想象” 建立关联； 学习能力：能独立完成简单手工（如贴画、画画），会用简单符号记录信息（如用数字标身高、用简笔画画喜好），但在 “选择有代表性的记录内容”（如选 “自画像” 而非 “随意涂鸦”）上缺乏判断，需教师引导筛选；团队协作时易因 “谁来贴、谁来写” 产生分歧，需明确分工。 核心素养分析 1. 科学观念 通过制作时间胶囊，知道时间胶囊可记录当下的身体特征（身高、手长）、能力水平（会做的事）、生活喜好（喜欢的颜色、玩具），理解 “未来开启时间胶囊能看到自己的成长变化”，初步建立 “时间推移会带来持续成长” 的科学观念。 2. 科学思维 通过 “选择记录内容”（如判断 “自画像” 比 “乱涂画” 更能代表现在的自己），学习 “基于‘能否体现成长’的标准筛选信息” 的思维方法；通过 “想象未来变化”（如 “未来我会比现在高，会做更多事”），培养初步的 “当下与未来关联” 的逻辑思维。 3. 探究实践 能参与 “制作时间胶囊” 的完整过程，学习 “收集成长证据（画自画像、测手长）— 整理记录内容 — 装饰胶囊外壳 — 封装保存” 的方法，提升 “动手制作、系统记录、团队协作” 的探究实践能力。 4. 态度责任 感受 “制作时间胶囊记录成长的乐趣”，体会 “时间的珍贵与成长的神奇”；在活动中养成 “认真记录、妥善保存、期待未来” 的科学态度，增强 “珍视自身成长、主动关注变化” 的责任意识。 教学重点 理解时间胶囊的意义：知道时间胶囊是记录当下成长、未来见证变化的 “成长宝箱”，能说出 2-3 种适合放入的记录内容（如自画像、身高记录卡、能力清单）； 参与制作时间胶囊：能动手完成 “画自画像 / 写能力清单”“装饰胶囊外壳”“封装内容物” 等核心步骤。 教学难点 选择有代表性的记录内容：突破 “随意选择内容”（如放入无关的小玩具），能筛选出 “能体现当下成长、未来可对比” 的内容（如手长测量条、现在会做的事清单）； 理解 “当下记录” 与 “未来变化” 的关联：从 “只是动手制作” 上升到 “明白未来开启能看到成长”，避免 “为了做而做”，真正体会时间胶囊的意义。 教具准 ... ...