2.5《通过感官来发现》教学课件（18张PPT）+教案+素材

/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版一年级科学上册核心素养教学设计 教材分析 本课时是教科版科学一年级上册 “我们自己” 单元的核心整合课，承接前 4 课 “身体结构认知、生长变化观察、游戏中身体应用、单一嗅觉感知” 的基础，聚焦 “综合运用眼、耳、口、鼻、手五种感官探索事物”，是 “单一感官体验” 向 “多感官协同认知” 的关键升级。教材以 “日常熟悉事物（苹果、积木、铃铛）” 为探究载体，通过 “识别感官功能 — 安全探索体验 — 归纳协同优势 — 生活迁移应用” 的逻辑链，引导学生突破 “单一依赖某一感官” 的认知局限，认识 “每种感官有独特功能（眼观形色、耳听声音、鼻闻气味、手摸触感、口尝安全味道），多感官联用能更全面了解事物”，初步建立 “感官是认识世界的工具” 的科学观念。教材规避复杂生理知识，以 “安全体验、趣味互动” 为主，为后续 “感官保护、跨感官协同” 学习奠定基础，是连接 “身体认知” 与 “生活探究” 的重要纽带。 学情分析 一年级学生学习本课时，具备以下基础与认知特点： 已有经验：能识别身体部位，知道鼻子能闻、眼睛能看，有 “摸东西、尝食物” 的生活体验，但未系统梳理 “五种感官” 的功能体系，也未主动尝试 “用多种感官探究同一事物”（如仅看苹果颜色，不摸触感、尝味道）； 认知特点：以具象思维为主，对 “动手摸、用耳听、尝安全食物” 的体验活动兴趣浓厚，但易出现 “单一依赖视觉（只看不动）” 或 “误用感官（尝不明物品、用手揉眼）” 的问题，需明确安全规则与探究顺序； 学习能力：能简单描述单一发现（如 “苹果红”“饼干甜”），但难以完整表达 “多感官探索过程”；动手记录时，需借助图标简化任务，避免文字障碍，且需教师引导 “有序使用感官”。 核心素养分析 1. 科学观念 通过多感官探索，明确眼（看形色）、耳（听声音）、口（尝安全味道）、鼻（闻气味）、手（摸触感）的功能，知道 “多感官联用能更全面了解事物”，初步建立 “感官协同工作提升认知准确性” 的观念。 2. 科学思维 通过 “单一感官与多感官探索对比”（如 “只用眼睛看苹果 vs 用眼 + 手 + 口探索苹果”），学习 “从多角度认知事物” 的思维方法，能归纳 “某一事物的多感官特点”（如 “苹果：红、圆、光滑、甜、香”），培养初步的归纳与综合思维。 3. 探究实践 能参与 “感官功能识别”“多感官探索” 活动，掌握 “按‘看→听→闻→摸→尝（安全）’的顺序探究”“用图标记录发现” 的方法，提升 “安全探究、有序记录” 的实践能力。 4. 态度责任 感受 “多感官探索的乐趣”，体会感官对生活的重要性；养成 “不尝不明物品、不塞异物进耳 / 鼻、轻摸不揉眼” 的安全习惯，增强 “爱护感官” 的责任意识。 教学重点 识别眼、耳、口、鼻、手五种感官，说出每种感官的基本功能（如 “眼睛看颜色”“耳朵听声音”）； 能综合运用 2-3 种感官探索某一物品（如用眼看、手摸、鼻闻苹果），并描述发现。 教学难点 理解 “多感官联用的优势”（如 “只用眼睛看苹果，不知道味道；联用口尝，才能知道甜”），突破 “单一感官认知” 的局限； 用完整句子描述 “多感官探索过程”（如 “我用眼睛看苹果是红色的，用手摸是光滑的，用嘴巴尝是甜的”）。 教具准备 感官功能示意图（眼、耳、口、鼻、手对应功能图文）、安全探索物品（苹果、蓝色正方形积木、金色铃铛）、PPT（探索步骤 + 安全提示）、“感官探索记录卡” 模板、安全提示卡（“不尝不明物、轻摸不揉眼”）、时间提醒卡（绿 / 黄 / 红） 每组 1 套探索物品（苹果、积木、铃铛）、每人 1 张 “感官探索记录卡”（印感官图标 + 空白记录区）、彩色蜡笔、小毛巾（擦手用）、小组计时员徽章 教学过程 教 ... ...