中小学教育资源及组卷应用平台 乘法算式各部分名称教学设计 学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 1 课题 乘法算式各部分名称 课时 1 课标要求 在小学数学教育体系中，乘法作为重要的基础运算，是学生后续学习数学的关键基石。而乘法算式各部分名称的认识，是学生深入理解乘法概念的起始点。课程标准对于这一内容有着明确且细致的要求，旨在助力学生扎实掌握乘法知识，构建系统的数学思维体系。对于乘法算式各部分名称，课标规定学生要确切知晓其称谓。在乘法算式 “a×b = c” 中，“a” 和 “b” 被称作乘数，“c” 被定义为积。学生不仅要记住这些名称，更要理解每个名称背后的意义。乘数代表着相同加数以及相同加数的个数，积则是这些相同加数相加得出的结果。 教材分析 教材以学生喜闻乐见的生活情境或趣味盎然的数学情境作为切入点。在认识乘法算式各部分名称时，选取了学生感兴趣的动物熊猫场景，呈现出每行 4 只，共 3 行的熊猫图。教材要求学生先写出加法算式，再改写成乘法算式。学生通过不同的观察视角，会得出不同的连加算式，如横着看是 3 个 4 相加，加法算式为 4 + 4 + 4 = 12；竖着看是 4 个 3 相加，加法算式为 3 + 3 + 3 + 3 = 12。而这两种情况改写成的乘法算式均为 3×4 或 4×3。这种呈现方式，紧密贴合二年级学生以直观形象思维为主的认知特点，让学生在熟悉的情境中，轻松理解乘法算式与加法算式的内在关联，为认识乘法算式各部分名称做好充分铺垫。 随后，教材明确给出乘法算式各部分的名称。例如，在 3×4 = 12 这个算式里，3 和 4 是因数，12 是积。同时，教材还注重引导学生掌握乘法算式的读写规则，读乘法算式时，“×” 读作 “乘”，如 3×4 = 12 读作 “3 乘 4 等于 12”；在写法上，当学生理解乘法意义后，能够依据具体情境和连加算式准确写出乘法算式，像看到 “5 个 6 相加”，能正确写出 5×6 或 6×5 的乘法算式。 学情分析 在学习乘法算式各部分名称之前，学生已熟练掌握 100 以内数的加减法运算，对加法的意义有了深刻理解，知道将两个或多个数合并成一个数用加法计算。并且，学生通过之前对乘法意义的学习，能够把相同加数的加法算式改写成乘法算式，这为认识乘法算式各部分名称奠定了重要基础。因为只有清晰理解乘法算式所表达的 “几个相同加数的和” 这一含义，才能更好地领会乘法算式中因数、积等各部分的意义。例如，学生在将 3 + 3 + 3 + 3 = 12 改写成乘法算式 4×3 = 12 或 3×4 = 12 的过程中，已经对乘法算式有了初步接触，此时学习各部分名称，便是对已有知识的深化与拓展。 核心素养目标 进一步理解乘法的意义，能熟练将相同加数的加法算式转化为乘法算式；掌握乘法算式各部分名称(乘数、乘号、积)。2.通过观察、操作、交流等活动，培养学生的抽象概括能力和数学语言表达能力，初步体会乘法与加法的联系与区别。3.感受加法和乘法之间的联系，激发学生学习数学的兴趣和愿望。 教学重点 掌握乘法算式各部分的名称，能把连加算式改写成乘法算式。 教学难点 进一步认识乘法的意义。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故 复习提问，温故孕新1.你能将下面的加法算式改写成乘法算式吗？3+3+3+3= 5+5+5=2+2+2+2+2= 7+7+7+7=2. 看 图 填 一 填。 学生先独立完成，然后组内订正。 复习导入，从已有知识过渡到新知识的学习，使学生主动构建新旧知识之间的联系。 二、引新 创设情境，引入课题师：今天老师给同学们带来一个谜语。课件展示：身 穿 白 袍 子 足 蹬 黑 靴 子。戴 副 黑 眼 镜 爱 吃 绿 竹 子。师：你能猜出是什么？师：没错，就是我们的国宝熊猫。熊猫体型庞大，而且眼睛周围有一圈黑色的毛，看起来就像黑眼睛，这里有一些小熊 ... ...
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