3-1《河流与湖泊》表格式教案 2025-2026学年苏教版科学三年级上册

苏教版 三年级上册 《地球上的水体》单元 1.河流与湖泊 教学设计及反思 单元 《地球上的水体》 课题 河流与湖泊 课时 1 核心 概念 10.地球系统 学习内容及要求 10. 2水循环 3～4年级 ③知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海 洋、冰川、地下水等主要水体类型。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 能准确识别河流、湖泊、池塘、水库等地表水体，说出它们的主要差异（如河流具有流动性，湖泊、池塘相对静止，水库为人工建造）； 理解河流与湖泊的形成与地形（河道、低洼地）、水源（降水、融水等）密切相关； 知道溪水、雨水、积雪融水、冰川融水是河流与湖泊的重要水源，了解水库、大运河等人工水体在蓄水、航运等方面的作用。 科学思维 能通过观察图片，对比分析河流、湖泊等水体的不同特征，培养对比归纳能力； 能通过模型建构活动，推理出河流与湖泊的形成原因，发展逻辑推理与模型思维能力； 能结合拓展知识，分析不同水源对河流与湖泊的补给作用，提升综合思维能力。 探究实践 能参与“制作河流与湖泊模型”的活动，规范操作（用太空沙塑造地形、用喷壶模拟降水等），细致观察并描述“河流”与“湖泊”的形成过程； 能根据模型现象，解释自然界中河流与湖泊的形成原因； 能结合生活经验，交流自己对身边河流、湖泊的认识与了解。 态度责任 对探究河流与湖泊的形成保持浓厚兴趣，在模型建构与观察中表现出好奇心和求知欲； 能与同学合作完成模型制作与探究，主动交流分享观察结果与想法，养成合作探究的习惯； 体会到河流、湖泊等水体对人类生活的重要性，增强保护水体、珍惜水资源的意识。 教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 识别河流、湖泊等水体并比较它们的差异； 通过模型建构活动，理解河流与湖泊的形成原因。 教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？ 基于模型建构的现象，推理并解释自然界中河流与湖泊的形成原因。 教学 准备 实验材料 每组：太空沙（足量）、长方形塑料盆（1个）、喷壶（1个，内装水）、小树苗模型（若干，可选）。 多媒体资源 河流、湖泊、池塘、水库的实景图片与短视频（各2-3段，每段1-2分钟）； 河流与湖泊形成过程的动画演示视频（3-5分钟）； 溪水、雨水、积雪融水、冰川融水的实景图片与短视频； 水库功能（蓄水、发电、灌溉）、大运河航运的短视频。 教学过程 教学 环节 教学活动 设计思路 教学备注 上课 仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 课前谈话，提出要求： 主要内容：从今天开始，我们将要一起认识河流与湖泊。 一、情境导入：识别地表水体（8分钟） 1.展示图片，引发观察：教师依次展示河流、湖泊、池塘、水库的实景图片（或播放短视频），每展示一张，停留30秒，引导学生观察：“仔细看看这是什么水体？它有什么特点？” 2.小组交流，初步识别：学生以小组为单位，交流对每张图片的判断及依据。教师巡视，倾听学生的讨论，捕捉典型想法（如“第一张图里的水是流动的，像河流”“第三张图里的水在一个小坑里，是池塘”）。 3.全班分享，总结差异：请2-3组学生分享小组讨论结果，教师结合学生回答，总结不同水体的主要差异： o河流：水体呈长条状，具有明显的流动性，蜿蜒穿过陆地； o湖泊：水体面积较大，相对静止，周围多有陆地环绕； o池塘：水体面积较小，相对静止，常见于公园、乡村等场景； o水库：人工建造的湖泊，有大坝等人工建筑，用于蓄水等目的。 4.引出课题：“同学们对这些水体有了初步的认识，那河流和湖泊是怎么形成的呢？今天我 ... ...