Unit 3 Daily Routine Lesson 3教案

Unit 3 Daily Routine Lesson 3 It's Our Story Time （ 一）教学目标分析( Analysis of Teaching Objectives) 下表从核心素养的四个方面对本课的教学目标进行具体分析。 维度 教学目标分析 语言知识 1)能通过观察场景配图和阅读感知、理解以下核心词汇和核心句式。核心词汇：storybook , busy , ago , happy , long , a. m. , p. m. 核心句式：Can I … I'm busy with … —When can … —At … 2)能逐段阅读对话，并通过分析句子中的时间（ 如 7 : 30 p. m. 、7 : 40 p . m. 、8 : 15 p. m. )与活动安排的关系，理解文本整体内容。 3)能在实际场景中，巩固理解并操练所学的核心句式。 4)能用本课所学句式进行情景交际。 5)能在情境中，整合运用本单元所学词汇和句式进行对话表演。 文化意识 1)了解中西方对一周七天的不同排列顺序。 2)了解中英文中时间(12 小时制）表述方式的异同。 维度 教学目标分析 思维品质 1) 能辨析文本细节与事实，并做出正确判断。 2) 能通过观察，捕捉到特定信息，并理解文本的内在逻辑。 3) 能基于实际需求合理制订活动安排，深度参与家庭日程的设计，锻炼规划和管理能力。 学习能力 1) 对用英语讨论活动安排和规划时间感兴趣，乐于学习和模仿讨论活动安排和规划时间的核心词汇和核心句式；敢于用英语讨论活动安排和规划时间，不怕出错；乐于参与课堂表演等活动，遇到困难能大胆求助。 2) 能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成角色扮演等学习任务。 下面从学习活动观的角度对本课的教学目标进行具体分析。 通过本课的学习，学生能够： 1 . 通过看、读和圈画等活动，理解核心句式“ When can … ”“ At …”的句意（ 学习理解）。 2. 通过观察和比较，理解时间表达缩写形式 a. m 和 p. m. 的含义（ 学习理解：学习策略）。 3 . 通过听、看、匹配、说、演等活动，基于图片，认读并理解第 1 、2 课所学句式，在活动中逐步建立时间管理的意识（ 应用实践）。 4. 基于不同的生活场景，在小组活动中，将本单元所学的核心词汇和句式进行迁移性运用（ 迁移创新）。 （ 二）语篇分析( Text Analysis) 下表从语篇要素的三个主要方面对本课活动1的故事语篇进行具体分析。 语篇要素 具体内容及分析 What 语篇呈现了兄弟两人商量活动安排的场景 。故事开头，Wendi 的弟弟 Wenwen礼貌地询问 Wendi , 现在是 7 : 30 , 自己能不能和他一块儿读故事书 。Wendi 委婉地拒绝了弟弟，并告诉他自己正忙于家庭作业 。10 分钟后，急切的 Wenwen又来询问哥哥，仍未如愿，他就进一步询问什么时候合适，得到了哥哥肯定的答复(8 : 15) 。最后，哥哥在 8 : 15 兑现了自己的承诺 。语篇充满兄弟相处的温情，并能引导学生在情境中精准感知时间与活动的匹配，逐步学会在实际场景中运用相关功能性语言。 语篇要素 具体内容及分析 Why 语篇引导学生通过观察文本逻辑细节并结合时间顺序整理重要信息，从而发展逻辑推断能力和综合语用能力。 How 语篇是一个配图小故事 。通过复现核心句式“ Can I …”“When can … ”“ I'm busy with my homework . ”, 并借助故事线索的推进，激发学生理解具体时间的表达与辨别 。该对话展现了学生的真实生活场景，简单明了，便于学生理解与运用。 （ 三）重难点分析( Analysis of Key and Difficult Points) 下表就本课学习的重难点进行具体分析。 具体分析 应对策略 重点 学生 能 在 语 境 中 感 知 并 理 解 核 心 句 式“ Can I read a storybook with you ”“ Sorry , I 'm busy. ”“ When can I … ”“ At … ”的含义。 在学生阅读语篇前，教师需引导学生充分观察和分析图片所提供的场景，并对活动卡中的句子进行理解，最后在阅读时对核心句式进行感知和理解。 学生能通过捕捉具体时 ... ...