4.古诗三首《夜书所见》二次备课教案

《夜书所见》二次备课 此方案旨在引导学生从“理解诗意”走向“体验诗心”，通过多感官沉浸和历史语境还原，深度感受诗歌的意象与情感。 一、核心创新理念：从“讲解诗意”到“体验诗心” 传统教学多停留在字面翻译和情感标签的灌输。本次备课的核心转变在于： 重构学习路径：将学习过程设计为一次“秋夜探秘”，学生不再是听众，而是带着“情感探测器”的探索者，亲自去发现、感受和诠释诗中的意象与矛盾情感。 聚焦核心冲突：紧紧抓住诗中“寒声（凄冷）”与“灯明（温暖）”、“客情（孤寂）”与“童趣（活泼）”的强烈对比，引导学生理解这种艺术张力正是诗人复杂情感的出口。 现代科技赋能：谨慎而有目的地运用AR（增强现实） 等技术，让诗歌意象“活”起来，帮助学生跨越时空障碍，建立直观感知，但最终仍需回归文字本身的品味。 二、教学理念与目标的重构（创新点） 教师角色转变：从“讲授者”变为学习情境的设计师和文化探索的引导者。 目标升级： 1.理解诗意，但更侧重剖析“萧萧”、“知有”、“挑”等关键词的丰富内涵。 2.培养多模态解读能力（文字、图像、声音）、批判性思维（辨析“知”的含义）和创造性表达能力（改写、绘画、表演）。 3.引导学生体会思乡之情并非单一的悲伤，而是可能与温暖回忆并存的复杂感受，培养其共情能力与人文情怀。 三、教学过程的创新设计 （一）导入：悬念导入，制造认知冲突 常规操作：谈话导入，直接揭题。 创新设计： 播放一段秋风声、稀疏雨声、隐约蟋蟀鸣叫的音频。请学生闭眼聆听，询问感受（多数会觉得清凉、安静或些许孤单）。 教师提问：“如果在这样一个秋夜，你独自一人，心中会涌起怎样的情绪？” 学生自由回答。 教师话锋一转：“但有一位诗人，却在这样的夜晚，不仅听到了寂寞，更看到了一盏灯，想起了一群孩子，写下了一种复杂而微妙的心情。” 由此引出课题《夜书所见》。 创新意图：制造悬念，引发探究兴趣，直指诗歌情感的矛盾内核。 （二）初读感知：绘制“秋夜线索图” 常规操作：反复朗读，纠正字音。 创新设计： 学生自由朗读后，不急于逐句翻译，而是让他们充当“现场勘查员”，绘制诗人的“秋夜线索图”（思维导图形式）： 听觉线索：萧萧梧叶声、风声（寒声）。 视觉线索：江水、秋风（感知）、篱笆、一盏灯、儿童（猜想）、促织（猜想）。 情感线索：“动客情”（思乡之情）。 借此梳理诗歌内容，并明确学习的重点和疑问点（如：诗人真的看到儿童了吗？）。 创新意图：将被动接受变为主动梳理，整体感知的同时训练信息提取能力。 （三）精读品析：“情感温度计”与关键词思辨 这是深度解读的核心环节。 【意象品析】“情感温度计”： 引导学生为诗中每个主要意象标注“情感温度”（假设温暖为红色，寒冷为蓝色）。 “萧萧梧叶”、“江上秋风”、“寒声” → 蓝色（寒冷、孤寂）。 “一灯明”、“儿童挑促织” → 红色（温暖、生机、童趣）。 学生会惊讶地发现，一首诗的情感温度竟是冷暖交织的。由此深入探讨：诗人为何能从寒冷的秋夜中捕捉到温暖？这反映了什么？（对故乡、童年的深切怀念，是照亮孤寂旅途的温暖明灯。） 【关键词思辨】“知”字探秘： 聚焦后两句：“知有儿童挑促织”的“知”字，是“知道”还是“料想、猜想”？ 组织微型辩论会： 正方：诗人看到了“一灯明”，由此推断（知道）有孩子在捉蟋蟀。 反方：夜色已深，篱笆院落隔得远，诗人可能看不清，更多的是凭借记忆和情感进行的猜想与想象。 教师引导：无论哪种解读，都说明了一点：是眼前的一盏灯，点燃了诗人心中的记忆之灯。由眼前的灯联想到童年的趣事，进而更触动了他的思乡之情。这个“知”字，妙就妙在它的不确定性，留下了丰富的想象空间。 创新意图：用“温度计”将抽象情 ... ...