《负数的初步认识》教学设计 【教学内容】 教科书第87-88页例1、例2及相关练习。 【教学目标】 1．在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。 2．会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数，是正负数的分界点。 3．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。 【教学重点】 理解负数的意义。 【教学难点】 理解0既不是正数，也不是负数，是正负数的分界点。 【教学过程】 一、谈话引入。 师：同学们，知道今天我们要学习什么吗？（负数）生活当中，你在哪儿见过负数？ （学生畅所欲言，教师引导说出电梯中、温度计上、账单上以及海拔高度中的负数） 二、新知探索。 1、读、写负数。 师：孩子们真是见多识广。现在我想请几位同学把刚刚说的负数选择几个写在黑板上。 电梯上的负数谁来写一个？带上单位名称好吗？ 刚才是谁在温度计上见过负数呢？ 刚刚还有同学在账单上见过负数的，也来写一个吧。 还有同学在资料上见过盆地的海拔高度大约是多少？也来写一个。 师：谁会读？ 2、理解负数的意义。 师：会读、会写，真棒！有谁知道这几个负数分别表示什么含义呢？ 别着急，现在到了我们四人小组合作时间，你们是一个团队，大家共同讨论。小组内快速分工，每人选择一个负数独立思考，用自己喜欢的方式描述它的含义，如果你是用语言来表达，就在小组内互相说一说，如果你觉得我不光会说，还能用一副画把它表示出来，那我就更欣赏了。 比一比，哪个小组是最优秀的？ 教师巡视，选择四幅图让学生画到黑板上。 交流： 现在我们就用这四个图来进行交流，你们想先讨论什么？有请主创者上台介绍。其他同学该干嘛？（提出交流要求：倾听、思考、补充、纠正、掌声、点评） ①、账单上的负数。（把来龙去脉讲清楚） 能不能还原一下这个-100元的产生过程？ 先存入100元———取出100元（现在是多少？板书0元）———继续取出100元（变成了-100元） 继续透支50元，变成了多少？（-150元）再透支50元呢？能一直这么透支吗？那现在需要还多少钱才能填平？ 师：原来-100元和谁有关？（理解当一分钱都没有了，再继续透支，钱就变成了负数，0元以下就是负数。）在刚才的过程中，你觉得谁比较重要？（0）为什么？（0不仅表示没有，还是正负数的分界点） ②、楼梯上的负数。（重点理解把地面看作0，地面以上是正数，地面以下是负数） 师：你为什么不往上画，要往下画呢？电梯里有0层吗？如果接着往下画，随着楼层越来越往下，这些负数就？（越来越小） ③、温度计上的负数。（0度以上是正数，0度以下是负数） 师：为什么这里要画个0？刚刚的0表示一分钱也没有了，这里的0也表示没有温度吗？（0度已经很冷了，是水结冰的温度） ④、用负数来表示海拔高度。 把海平面看作0，低于海平面的用负数来表示。 3、归纳0、正数、负数的关系。 师：通过和孩子们的互动，对负数有了更深的认识。仔细观察这四副图，0和负数有什么关系？（负数都比0小）这些负数的外观有什么共同点？（都有一横）谁知道这一横叫什么？（负号）像-1，-100，-10这样的数就是负数。（用彩色粉笔圈一圈） 你还知道有哪些负数？（举负小数、负分数） 既然有负数就还有（正数）。谁会写正数？（+2、4）这两个都是正数吗？（比0大的就是正数，+表示强调，可以省略） 看来，在正数和负数中间还应该写个0。（教师板书0，强调这是分界点，0既不是正数也不是负数。） 4、做游戏，感受负数的大小。 看大家都学的很认真，接下来咱们来做个游戏，检验一下今天的学习成果。 游戏： A、请两个同学上台，一高一矮，最矮的同学分别与我和另一个同学比身高，用负数表示？ 师：这不是同一个孩子吗？ ... ...
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