3.1 电流 课时教案（表格式）2025--2026年鲁科版高中物理必修第三册

3.1 《电流》课时教案 学科 物理 年级册别 高二上册 共1课时 教材 鲁科版高中物理必修第三册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容选自鲁科版高中物理必修第三册第三章第一节《电流》，是电学部分的起始课，具有承上启下的关键作用。教材从学生熟悉的静电现象引入，通过对比静电与动电的区别，引出“电流”的概念，强调电荷的定向移动形成电流。内容包括电流的定义、公式I=Q/t、单位安培及其物理意义，并初步介绍恒定电流的条件。本节为后续学习欧姆定律、电阻、电动势等知识奠定基础，是构建完整电学知识体系的重要起点。 学情分析 高二学生已具备一定的电荷、电场基础知识，对静电现象有直观认识，但对“持续电流”的形成机制理解模糊，容易将“有电荷”等同于“有电流”。学生具备基本的实验观察能力和数学运算能力，但对微观电荷运动与宏观电流的联系缺乏想象力。其身心发展趋于成熟，逻辑思维能力较强，适合开展探究性学习。主要学习障碍在于理解“定向移动”与“无规则热运动”的区别，以及电流强度的比值定义法。突破措施是通过类比水流、动画模拟、实验演示等方式建立直观模型，辅以问题链引导深度思考。 课时教学目标 物理观念 1. 能准确说出电流的定义，理解电荷的定向移动形成电流，区分“电荷存在”与“电流产生”的本质差异。 2. 掌握电流强度的定义式I=Q/t，能正确使用公式进行简单计算，理解安培作为基本单位的物理意义。 科学思维 1. 能通过类比水流建立电流的物理模型，运用比值法理解电流强度的定义，发展模型建构与科学推理能力。 2. 能分析导体中自由电荷的运动特点，区分无规则热运动与定向移动，提升微观与宏观联系的思维能力。 科学探究 1. 能通过观察小灯泡发光、电流表指针偏转等实验现象，提出“电流是如何形成的”探究问题。 2. 能设计简易实验方案（如利用静电起电机与金属导线连接），验证电荷定向移动产生电流，体验科学探究过程。 科学态度与责任 1. 在探究电流形成条件的过程中，养成严谨求实的科学态度，尊重实验事实。 2. 认识到电流作为现代文明基石的重要性，增强安全用电意识，初步形成科技服务于社会的责任感。 教学重点、难点 重点 1. 电流的形成条件：电荷的定向移动。 2. 电流强度的定义式I=Q/t及其单位。 难点 1. 理解“定向移动”与“无规则热运动”的区别。 2. 深刻理解比值定义法在电流强度中的应用。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验演示法 教具准备 多媒体课件、静电起电机、金属导线、小灯泡、电流表、直流电源、导线若干 教学环节 教师活动 学生活动 创设情境，激趣导入 【5分钟】 一、重现静电，引发认知冲突。 （一）、演示“静电点灯”实验。 教师手持静电起电机，摇动把手产生高压，将金属导线一端靠近起电机放电球，另一端连接小灯泡。观察现象：小灯泡瞬间闪亮后熄灭。提问：“灯亮了！说明有电流吗？电流从哪里来？为什么只闪一下就灭了？” 引导学生回忆：静电起电机通过摩擦起电使金属球带大量电荷，当导线连接时，电荷瞬间从高电势流向低电势，形成短暂电流，使灯丝发热发光。但电荷很快中和，电流停止。 （二）、对比“电池供电”实验。 教师将同一小灯泡用导线连接到干电池两端。观察现象：小灯泡持续发光。提问：“同样是让灯亮，两次实验有何本质不同？为什么这次能持续发光？” 引导学生思考：第一次是电荷一次性转移，电流短暂；第二次是电荷持续流动，形成稳定电流。引出核心问题：“怎样才能让电荷持续地、有方向地流动起来？这就是我们今天要研究的———电流。” 板书课题：3.1 电流 （三）、讲述科学史话，激发探究欲望。 教师讲述：“18世纪末，意大利科学家伽伐尼在解剖青蛙时，发现用金属刀触碰蛙腿 ... ...