3.3 电功与电热 课时教案（表格式）2025--2026年鲁科版高中物理必修第三册

3.3《电功与电热》课时教案 学科 物理 年级册别 高二上册 共1课时 教材 鲁科版高中物理必修第三册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容位于鲁科版高中物理必修第三册第三章第三节，是电学能量转化的核心环节。教材从生活实例出发，引导学生认识电流做功的过程即电能转化为其他形式能的过程，并通过实验探究得出焦耳定律，揭示电流热效应的定量规律。内容承前启后，既是对欧姆定律的应用深化，也为后续学习电动机、电源效率等打下基础。 学情分析 高二学生已掌握电路基本概念、欧姆定律及串并联规律，具备一定的实验操作能力。但对“电功”“电热”概念的本质区别理解模糊，容易混淆W=UIt与Q=I Rt的适用条件。学生抽象思维正在发展，需借助实验现象和生活情境帮助理解能量转化过程。部分学生在公式推导中逻辑不严密，需加强思维训练与表达规范。 课时教学目标 物理观念 1. 理解电功、电功率的概念，掌握其定义式W=UIt和P=UI，并能解释其物理意义。 2. 掌握焦耳定律Q=I Rt的内容，理解电流热效应的本质，区分纯电阻与非纯电阻电路中电功与电热的关系。 科学思维 1. 能通过理论推导建立电功与电能转化之间的联系，提升逻辑推理能力。 2. 能对比分析不同电路模型中电功与电热的计算差异，发展模型建构与批判性思维。 科学探究 1. 经历“探究电流产生热量与哪些因素有关”的实验设计与操作过程，掌握控制变量法的实际应用。 2. 能根据实验数据归纳得出焦耳定律，提升数据分析与结论提炼能力。 科学态度与责任 1. 关注生活中电热现象的应用（如电暖器）与危害（如线路过热），增强安全用电意识。 2. 在合作实验中培养实事求是、尊重证据的科学态度，体会物理知识服务于社会生活的价值。 教学重点、难点 重点 1. 电功、电功率的计算及其物理意义的理解。 2. 焦耳定律的内容及其实验探究过程。 难点 1. 区分纯电阻电路与非纯电阻电路中电功与电热的关系。 2. 理解W=UIt适用于所有电路，而Q=I Rt仅反映电阻发热部分的能量。 教学方法与准备 教学方法 讲授法、实验探究法、情境教学法、合作学习法 教具准备 演示实验装置（焦耳定律实验仪）、多媒体课件、学生分组实验器材、投影设备 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入 【5分钟】 一、生活现象引思，激发认知冲突 （一）、播放视频：家庭电器工作场景 教师播放一段精心剪辑的生活视频：清晨，电热水壶“咕噜咕噜”烧水冒出白气；电吹风吹出热风为学生整理仪容；教室里的日光灯亮起照亮书本；电动车充电指示灯闪烁……画面最后定格在一个老化的插座因过热冒烟起火的新闻片段。 提问：“这些电器工作时都消耗了什么能？转化成了哪些形式的能？为什么有的电器主要发热，有的却几乎不热？” 引导语：“电能就像一位勤劳的‘搬运工’，它在电路中流动时做了功，把电能变成了我们需要的光、热、声甚至机械运动。但这位‘搬运工’有时也会‘出汗’———产生多余的热量，严重时还会引发火灾。今天我们就来深入研究这个话题：电功与电热。” （二）、提出驱动性问题，构建学习任务线 教师展示课题《电功与电热》，并在黑板上写下核心疑问：“同样是通电，为什么电炉丝烫得不能碰，而输电线却不怎么热？电流到底做了多少功？产生了多少热？它们之间有什么关系？” 宣布本节课的学习任务：“我们将化身‘电路能量侦探’，通过理论分析和实验探究，揭开电功与电热的秘密，最终完成一份《家庭安全用电建议书》，提醒家人如何避免电气火灾。” 1. 观看视频，回忆生活经验。 2. 思考并回答能量转化形式。 3. 对比不同电器的发热情况提出疑问。 4. 明确学习任务，进入探究角色。 评价任务 观察描述： 问题提出： 任务理解： 设计意图 以真实生活情境切入，唤起学生已有经验，制造认知 ... ...