27 我的伯父鲁迅先生 说课稿

《我的伯父鲁迅先生》说课稿 很高兴能向各位老师分享我在新课标背景下，对《我的伯父鲁迅先生》这一课的个性设计与思考。我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材，教法、学法等五个维度对本课进行阐述。 首先，立足单元说教材 《我的伯父鲁迅先生》是统编版小学语文六年级上册第八单元中的一篇略读课文。本单元以臧克家的诗句“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”为单元导语，围绕“走近鲁迅”的主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人———纪念鲁迅有感》四篇课文，习作“有你，真好”以及语文园地，从多角度展现鲁迅先生的形象。单元内容形成一个有机的整体，旨在引导学生从不同视角认识鲁迅，让学生初步体会其人物形象，感受其精神境界，了解其文学成就。课文是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。选编文本意在引导学生借助相关资料，理解课文主要内容，这是对三、四年级“根据需要收集资料”的能力提升，也是五年级“结合资料体会课文表达的思想感情”的延展和承接。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。从教材选文来看，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。基于真实情境，整合单元内容，我设计了“我所认识的鲁迅先生”为单元主题，开展“我所认识的鲁迅先生”交流会为单元核心任务。本课的任务情境为：致敬鲁迅先生围读会———永远记住他。 教师除了要分析好教材，还要掌握好学生的情况。关于资料的搜集查阅，统编教材从三年级就开始有涉及，六年级的学生已经具备了一定搜集资料的方法。本单元鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，因此借助资料，才能真正读懂课文。本文则需要学生借助相关时代背景资料，理解课文中含义深刻的语句。 在本单元课文学习过程中，从链接教材资料到借助课外资料，从教师补充资料到自主收集资料，从课前收集资料到课后查阅资料，从获取单一资料到综合运用资料，从理解语句含义到把握人物形象和情感，学生借助资料理解课文主要内容的能力不断提升。 基于以上认识和分析，并结合新课标对本学段的要求，我设计了以下目标： 1.能用较快地速度默读课文。 2.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。这是本课的教学重点。 3.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。这是本课的教学难点。 其次，依据学情定策略 基于学情，结合新课标要求，在大任务、大情境的背景下，我采用支架式教学与情境教学相结合的教学策略，设计教学环节，驱动学生学习。引导学生借助以读促悟、圈画批注、交流分享等方法，在实践中获得语言知识、技能和语言运用经验。同时，将评价任务贯穿始终，实现教学评一体化。 第三，以生为本话流程 根据教学目标和重难点，我设计了以下教学环节： 环节一：创设情境，导入新课 同学们，本单元，我们要在班级开展一次“我心中的鲁迅先生”交流会。今天，让我们换个角度，去看看周晔眼中的伯父鲁迅。板书课题，齐读课题后理清作者与鲁迅先生的关系。具体情境创设，能够激发学生的参与兴趣，驱动课堂学习任务。 顺势进入环节二：初读课文，梳理事件 1.和以往的课文相比较，这篇课文的排列形式有什么特别的地方？引导学生对比发现文本的板块特点。 2.出示课堂学习单1，引导学生用较快地速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。学生默读课文，拟定小标题，教师巡视指导；再指名汇报，引导学生评价，并稍作修改。 教师的作用主要是启发。本环节，我以学习单和问题支架，进行简单的方法指导后，把任务交给了学生———自拟小标题、自评小标题、自定小标题，帮助 ... ...