中小学教育资源及组卷应用平台 1.5.1 透镜和视觉（第1课时）（教学设计） 年级 八年级 授课时间 课题 1.5.1 透镜和视觉（第1课时） 教学 目标 科学观念:会区分凸透镜和凹透镜，知道凸透镜和凹透镜对光的作用；并了解凸、凹透镜的焦点和焦距，理解凸透镜、凹透镜的三条特殊光线，建立完整的光科学观念。 科学思维:通过两种透镜的特征对比，理解光的折射能力不同之处；利用凸透镜成像实验总结、归纳凸透镜成像规律，建立和提升解题思维，能用凸透镜成像规律解释相关的实际问题； 探索实践:通过小实验探究及画图实践，了解两种透镜的构造以其对光的作用，提升学生动手、动脑、观察、分析和概括的能力。 态度责任:培养尊重客观数据、严谨的态度责任 教学 重难点 重点： 两种透镜的特点以及凸透镜成像规律 难点： 凸透镜成像规律 学情 分析 本节内容选自浙教版八上第一章第5节第1课时。学生在学习本节内容前，已对光的直线传播、反射等基础知识有了一定认知，具备初步的观察与实验操作能力但对于透镜这种复杂光学元件的理解仍存在认知断层。从认知特点看，他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对“会聚”“发散”等光学概念的理解易停留在表面，难以将透镜的结构特征与光学作用建立本质联系。 在生活经验方面,学生虽对眼镜、放大镜等透镜应用有感性认识,却缺乏对“中间厚边缘薄” 等结构特征的系统观察，更难以自主发现透镜对光的作用规律。此前学习中，学生虽经历过简单的探究实验，但在设计对照实验、分析实验现象等方面的能力仍需强化，对“特殊光线”的光路图绘制也可能因空间想象能力不足而出现偏差。 此外，学生对 “冰透镜取火” 等古代科技应用的原理缺乏知识迁移能力，难以将生活现象与物理原理主动关联。教学中需借助直观实验和多媒体动态演示，帮助学生突破抽象思维障碍，同时通过对比近视镜与远视镜的结构差异，引导其建立“结构决定功能”的认知模型，弥补从生活经验到科学概念转化的不足，为后续透镜成像规律的学习奠定基础。 教学 准备 课件、课本、视频、活动器材等 教学过程 教师活动 设计意图 新 课 导 入 “同学们，你们知道在没有火柴、打火机的古代，古人是如何取火的吗？西汉时期的《淮南万毕术》记载了一种神奇的方法：‘削冰令圆，举以向日，以艾承其影，则火生。’———意思是把冰削成圆形，对着太阳，用艾草承接它的光斑，就能点燃火焰！这是真的吗？古人真的能用冰取火吗？” 通过"冰透镜取火"的历史故事创设问题情境，激发学生探究兴趣，建立科学知识与传统文化的联系，体现"从生活走向科学"的教学理念 新 知 讲 授 一、透镜 利用照相机拍照，可以让景色留存为永久的记忆；利用投影仪可以看到放大的图像；利用显微镜可以看到微小的物体，如洋葱表皮细胞；利用望远镜可以观察到遥远的物体，如月球上的环形山。照相机、投影仪、显微镜、望远镜等都是光学仪器，它们在结构上有什么共同的部件 其工作原理上有什么异同之处 眼睛近视的同学需要配戴近视眼镜，眼睛远视的老年人需要配戴远视眼镜。近视眼镜和远视眼镜的镜片都是透镜(lens)。透镜广泛应用于放大镜、显微镜、望远镜等常见的光学仪器中。 仔细观察远视眼镜和近视眼镜的镜片，我们会发现，不同镜片的中间和边缘厚薄是不一样的。远视眼镜镜片中间厚、边缘薄，这类透镜叫作凸透镜(convex lens)。 近视眼镜镜片中间薄、边缘厚，这类透镜叫作凹透镜(concave lens)。 下图是常见的两类透镜：凸透镜和凹透镜。 常见的两类透镜 主光轴和光心 1.让凸透镜正对着太阳光，拿一张白纸在它的另一侧来回移动，直到纸上的光斑变得最小、最亮。测出这个光斑到凸透镜的距离。 2.换用凹透镜再做上面的实验，纸上还能得到最小、最亮的光斑吗 换用凹透镜无论怎 ... ...
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