【新课标】第一章 中国的疆域和行政区划 8.3中国的行政区划 核心素养教学设计（表格式）—地理商务星球版新教材八上

中小学教育资源及组卷应用平台 【新课标】第三节 中国的行政区划 教学设计 课题 中国的行政区划 学科 地理 课型 新授课 来源 八年级上（2024商务星球版） 节次 授课日期 教师 授课对象 八年级上册学生 目标确立依据 课标分析 课标摘要 运用中国行政区划图，识别34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。 课标分解 课标要求运用中国行政区划图，识别 34 个省级行政区，记住其简称和行政中心。这需依托地图培养区域认知，通过辨析位置、轮廓构建空间概念，结合简称由来（历史、山河等）和记忆方法强化关联，在填图、拼图中提升地理实践力，同时增强国家版图意识与对行政区划的认同感。 教材分析 “中国的行政区划” 是初中地理中国地理部分的核心基础内容，承接 “中国的疆域”，为后续学习气候、地形、农业等区域地理知识搭建空间框架，地位关键。 教材先明确我国 “省、县、乡” 三级行政区划体系，结合生活案例（如身份证地址、车牌简称）帮助学生理解层级意义；再聚焦 34 个省级行政区，以彩色中国行政区划图为核心载体，通过标注轮廓、简称、行政中心，引导学生直观感知分布规律（如东北三省、黄河中下游各省的空间关联）。 教材还设计填图、拼图等实践活动，搭配 “简称由来” 小专栏（如 “鲁” 关联山东鲁国历史、“湘” 关联湘江），降低记忆难度。整体编排遵循 “认知规律 — 生活联结 — 实践强化” 逻辑，既落实 “识别省级行政区、记忆简称与行政中心” 的知识目标，又渗透国家版图意识，培养区域认知素养。 学情分析 初中生学习 “中国的行政区划” 时，具备一定生活认知基础：多数能说出自己所在省份名称，见过车牌简称、身份证地址等，对 “省” 级行政区有初步感知，且此前学过 “中国的疆域”，对国土整体轮廓有印象，可作为知识衔接点。 但存在明显学习难点：34 个省级行政区的名称、简称、行政中心数量多，易出现 “简称与省份错位”（如混淆 “滇”“黔” 对应省份）、“行政中心记忆偏差”（如误记福建行政中心为厦门）；空间分布上，对形状相似（如陕西与山西）、位置偏远（如青海、西藏）的省份识别困难。 此外，初中生抽象记忆能力较弱，自主梳理记忆方法（如按地理分区、联想轮廓）的能力不足，且对 “县、乡” 级行政区划接触少，理解三级体系层级关系需结合生活案例辅助；部分学生对非家乡省份缺乏关注，学习主动性有待通过趣味活动（如拼图、地名故事）激发。 学习目标与核心素养 学习目标：1.理解我国 “省、县、乡” 三级行政区划体系，能在《中国行政区划图》中准确识别 34 个省级行政区，记住其简称与行政中心。 2.提升从地图中提取地理信息的能力，通过辨析省级行政区轮廓、位置，建立空间认知。 3.增强国家版图意识，认同我国行政区划的合理性，培养对国家地理空间的归属感。核心素养：1.区域认知：过中国行政区划图，能定位 34 个省级行政区的空间分布，辨析不同区域（如东北三省、长江流域各省）的行政区划格局，理解 “省 — 县 — 乡” 三级区划的空间层级关系，建立国家疆域的空间概念。2.综合思维：结合简称由来（如 “粤” 关联广东历史、“浙” 关联钱塘江），分析行政区划与历史文化、自然地理环境的关联，初步形成 “自然 — 人文” 要素综合分析的思维习惯。3.地理实践力：借助填图、拼图等活动，熟练运用地图工具标注省级行政区轮廓、简称及行政中心，提升从地图中提取地理信息、规范表达地理事物的实践能力。4.人地协调观认识行政区划对区域管理、资源调配、民生服务的意义，理解合理行政区划对人类社会有序发展的支撑作用，增强对国家治理体系的认知与认同。 评价任务 1.通过填图任务，评估学生对 34 个省级行政区位置、简称及行政中心的记忆准确性；2.借助拼图竞赛，考查 ... ...