【教学评一体化】Unit 2 Our House Lesson 4 Fun time 教学设计

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科 教学设计 学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课 课题 Unit 2 Our House Lesson 4 Fun time 课时 第四课时 课标要求 1.语言能力：能借图、语境懂捉迷藏相关对话（如理解找藏身处问答），会用简单词汇、句型交流，模仿角色扮演 。 2.文化意识：感知中外儿童共爱游戏，体会其促友谊、带快乐的作用，初知游戏文化共性差异 。 3.思维品质：借找藏身处推理练逻辑，依漫画想躲藏策略培创新能力 。 4.学习能力：用图辅助理解，借讨论、角色扮演提合作与主动学习兴趣 ，积累基础话题词汇、句型 。 教材 分析 What（主题、主题内容） 属于 “人与自我” 范畴下的 “个人生活”，聚焦儿童日常游戏活动 ，展现孩童间玩捉迷藏（hide - and - seek）的趣味场景 。 围绕两个孩子玩捉迷藏展开，包含游戏起始的倒数、寻找过程中对不同房间（客厅 living room、浴室 bathroom、厨房 kitchen 等）的询问与回应，以及最终找到藏起来的人，呈现了游戏的完整流程和互动对话 。 Why（情感态度和价值观） 旨在通过呈现捉迷藏游戏这一日常活动，传递出儿童游戏的欢乐、同伴互动的趣味，让读者感受简单游戏带来的纯真快乐，理解孩童间轻松有趣的社交与生活片段 。 三、How（文体、语言结构和语言特点） 文体：属于叙事性漫画语篇，以连续画面结合对话、简短文字，讲述捉迷藏游戏的故事，兼具图像叙事和文本叙事特点，符合儿童认知与阅读习惯，生动直观 。 语篇结构：采用线性叙事结构，按游戏发展顺序（游戏开始→依次在不同房间寻找→最终找到）推进，以 6 个画面分步骤呈现，每个画面围绕 “寻找 - 询问 - 回应” 展开，逻辑清晰，符合事件发展的时间先后顺序 。 语言特点：语篇词汇选取简单日常类，涵盖房间、游戏、基础疑问词等，契合小学英语基础教学，方便儿童理解；句式以一般疑问句为主并重复强化结构，搭配陈述句、感叹句，多样又简单，贴合儿童语言输出，利于模仿学习，重复的倒数语句还增添了趣味性与节奏感 。 学情 分析 一、已有储备 1.词汇：积累简单日常词汇，如房间类（living room 等 ）、动词（hide ）、疑问词（where 等 ），可理解语境含义 。 2.句型：熟悉一般疑问句（Is he in... ）、简单陈述句（He is... ）结构，能简单问答 。 3.学习能力：可借漫画辅助理解语篇，课堂互动中能模仿、重复输出语言，有初步自主与合作学习意识 。 4.学习特点：对游戏等趣味情境感兴趣，依赖画面、动作理解语言，喜轻松参与式学习氛围 。 二、障碍点 1.语言理解：复杂语境中词汇（如 “look out” ）、语句连贯理解有难度，易字面翻译 。 2.语言表达：完整交流游戏情境时，语句不连贯、词汇搭配不准，难清晰描述藏身处 。 3.文化认知：对西方捉迷藏游戏文化内涵理解浅，影响对主题意义深度感悟 。 三、发展点 1.语言知识：拓展场景词汇，深化句型运用，提升语言准确性 。 2.语言技能：借角色扮演、情景创编，提升听说及阅读策略运用能力 。 3.学习策略：强化图像、情境辅助学习，培养梳理逻辑、合作探究能力 。 4.情感文化：体会游戏社交文化，增强跨文化理解，提升语言实践热情 。 核心素养目标 1.能在看、听、说的活动过程中，获取梳理故事信息，能识别并理解语篇中与捉迷藏游戏相关的词汇（如 “hide - and - seek”“living room” 等）和句型（如 “Is he in... ”“Where is he ” 等）在语境中的含义，并能跟读并模仿核心词汇和句型的发音（学习理解） 2.能在教师的帮助下进行分角色扮演故事，“能听懂并回应他人的询问”（如对方说 “Is he in the kitchen ” 时，能答 “Yes, he is./No, he isn't.”），能结合生活场景灵活运用相关句型询问和表述藏身处（应用实践） 3.能联系生活实际，在小组活动 ... ...