4.1 牛顿第一定律 课时教案（表格式）2025--2026年粤教版高中物理必修第一册

4.1《牛顿第一定律》课时教案 学科 物理 年级册别 高一上册 共1课时 教材 粤教版高中物理必修第一册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容位于粤教版高中物理必修第一册第四章第一节，是经典力学的基石之一。教材从亚里士多德的观点引入，通过伽利略的理想斜面实验逐步引导学生理解力与运动的关系，最终引出牛顿第一定律的完整表述。本节不仅揭示了物体在不受外力作用时的运动规律，也为后续学习牛顿第二、第三定律打下基础，在整个力学体系中具有承上启下的关键地位。 学情分析 高一学生已具备初步的观察和逻辑推理能力，但对“力是维持物体运动的原因”这一错误前概念根深蒂固。他们虽接触过初中物理中的惯性现象，但缺乏系统理解。学生的抽象思维尚在发展中，对理想实验的理解存在一定困难。因此，教学中需通过真实情境、实验演示与历史对比，帮助学生突破认知障碍，建立科学的运动观。 课时教学目标 物理观念 1. 理解牛顿第一定律的内容，掌握惯性的概念，能用其解释生活中的相关现象。 2. 认识力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。 科学思维 1. 通过分析伽利略理想斜面实验，体会理想化方法在科学研究中的重要作用。 2. 能够运用逻辑推理判断物体在不同受力情况下的运动状态变化。 科学探究 1. 观察并描述实验现象，提出关于力与运动关系的猜想。 2. 在教师引导下参与设计简化版斜面实验，体验科学探究的基本过程。 科学态度与责任 1. 感受科学家追求真理的执着精神，尊重科学发展的历史进程。 2. 增强运用物理知识解释自然现象的兴趣，树立实事求是的科学态度。 教学重点、难点 重点 1. 牛顿第一定律的内容及其物理意义。 2. 惯性的概念及其实例分析。 难点 1. 理解伽利略理想斜面实验的思想方法。 2. 突破“力是维持物体运动原因”的前概念误区。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 斜面轨道、小车、毛巾、木板、玻璃板、气垫导轨演示仪、多媒体课件 教学环节 教师活动 学生活动 情景导入：谁在主宰运动？ 【5分钟】 一、古希腊的迷思：亚里士多德的断言 （一）、展示动画：马车前行 教师播放一段古代马车行驶的动画视频，画面中马匹奋力拉车，车轮滚滚向前。随后，马匹停止奔跑，车辆缓缓停下。教师提问：“为什么马一停，车就停了？是不是说明‘必须有力作用，物体才能运动’？”引导学生回忆生活中推箱子、骑自行车等经验，思考是否所有运动都需要持续施力。 （二）、历史回响：亚里士多德的权威观点 教师讲述：“两千多年前，伟大的哲学家亚里士多德曾断�———力是维持物体运动的原因。这个观点统治了人类思想近两千年！它听起来多么符合我们的日常经验啊！可真理，有时恰恰藏在反常之中。”接着设问：“如果地面绝对光滑，没有摩擦，马突然松开缰绳，车会怎样？”引发学生猜测与争论，制造认知冲突。 （三）、过渡语：时代的尘埃落在思想上，就是千年的枷锁。直到一位勇士，用思想的利剑劈开了蒙昧。 教师深情说道：“伽利略，这位文艺复兴时期的科学巨人，并未盲从权威。他凝视着滚动的球体，心中升起疑问：难道真的是力让球动起来，而不是某种内在的‘倾向’让它继续前进？”由此引出伽利略的探索之旅。 1. 观看动画，联系生活经验回答问题。 2. 回忆并分享自己对“力与运动”关系的看法。 3. 对“无摩擦情况下物体运动状态”进行大胆猜测。 4. 产生认知冲突，激发探究兴趣。 评价任务 观点表达： 生活联想： 猜想合理性： 设计意图 通过贴近生活的动画创设真实情境，激活学生已有经验；借助历史观点制造认知冲突，打破学生固有观念，激发求知欲；以伽利略的形象引入，赋予科学探索人文温度，提升课堂感染力。 实验探秘：伽利略的智慧之光 【 ... ...