1.2 位置 位移 课时教案（表格式）2025--2026年教科版高中物理必修第一册

1.2 《位置 位移》 课时教案 学科 物理 年级册别 高一上册 共1课时 教材 教科版高中物理必修第一册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容选自教科版高中物理必修第一册第一章第二节，是运动学的起始核心内容之一。教材从生活实例出发，引导学生认识描述物体位置需要建立坐标系，并引入位移这一矢量概念，区别于初中阶段的路程。本节为后续学习速度、加速度及匀变速直线运动打下基础，在整个力学体系中具有承上启下的关键作用。 学情分析 高一学生已具备初步的空间想象能力和数学中的坐标知识，但对“矢量”概念尚不熟悉，容易将位移与路程混淆。他们在生活中有丰富的运动体验，但缺乏科学描述运动的能力。部分学生在抽象思维和建模能力方面仍存在障碍。因此，教学中应通过真实情境激发兴趣，借助可视化手段帮助理解，设计探究活动促进概念建构，并通过对比辨析突破认知误区。 课时教学目标 物理观念 1. 理解位置的概念，能在不同坐标系中准确描述物体的位置； 2. 掌握位移的定义，能区分位移与路程，理解位移的矢量性。 科学思维 1. 能运用理想化模型（质点）和坐标系构建物理情境，提升建模能力； 2. 通过比较、归纳等方法，发展逻辑推理与抽象概括能力。 科学探究 1. 能设计简单的实验方案测量物体的位移，选择合适的工具进行数据记录； 2. 在小组合作中完成路径绘制与位移计算，体验探究过程。 科学态度与责任 1. 养成实事求是的科学态度，在实验中尊重数据、严谨操作； 2. 意识到精确描述运动在交通导航、航天测控等领域的重要价值。 教学重点、难点 重点 1. 位移的概念及其矢量性； 2. 坐标系在描述位置中的应用。 难点 1. 位移与路程的本质区别； 2. 用矢量语言描述直线运动中的位置变化。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、激光笔、直尺、白板、磁贴小车、坐标纸、卷尺 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：迷路的小车 【5分钟】 一、创设真实问题情境，引发认知冲突 （一）、演示实验：寻找移动的小车 教师在教室前方的地面上设置一条带有刻度的直线轨道（可用胶带标记0cm、50cm、100cm等），并将一个红色磁贴小车置于起点0cm处。先向学生展示小车初始位置：“现在小车位于0厘米处。”然后让小车沿轨道前进至80厘米处停下，再倒退回30厘米处。“请问，现在小车在哪里？” 多数学生会回答：“在30厘米处。”教师追问：“那它刚才走了多远？”有学生答：“先走了80厘米，又退了50厘米，一共走了130厘米。”此时教师提出关键问题：“如果我只告诉你它最终停在30厘米处，你能知道它是从哪里来的吗？它走过的总长度是多少？”引导学生发现仅靠终点位置无法还原运动过程。 （二）、引出课题，明确学习任务 教师总结道：“我们每天都在移动，但从科学角度描述‘你在哪里’和‘你走了多远’其实是两个不同的问题。今天我们就来学习如何精准地描述物体的位置和它的位置变化———这就是我们要研究的‘位移’。”板书课题《1.2 位置 位移》，并强调：“我们将学会像科学家一样思考：不是凭感觉，而是用数字和方向说话。” 1. 观察小车运动轨迹 2. 回答小车当前位置 3. 计算小车行走总长 4. 思考位置与路径的关系 评价任务 位置判断： 路径计算： 问题意识： 设计意图 通过直观的实物演示创设“迷路”情境，激发学生探究欲望；利用“终点位置相同但路径不同”的矛盾引发认知冲突，使学生意识到仅用位置不足以描述运动全过程，从而自然引出“位移”概念的学习必要性，体现“从生活走向物理”的课程理念。 新知建构：坐标定位 【10分钟】 一、建立坐标系，精确定位物体 （一）、回顾旧知，引入坐标思想 教师提问：“我们在数学课上学过数轴，谁能说说数轴有什么特点 ... ...